構建靈動的小學語文課堂的有效方法

江西省贛州市大余縣黃龍中心小學 鐘生龍

構建靈動的小學語文課堂的有效方法

江西省贛州市大余縣黃龍中心小學 鐘生龍

語文新課程標準的深入實施要求我們積極轉變教學理念，帶領學生感受語文學習的樂趣和魅力，激發學生學習的興趣，促進學生全面發展。

一、教師懷有一顆童心，拉近師生間的距離

教師是教材和學生之間溝通的媒介，學生學習知識的過程是在和教師溝通交流中完成的。所以，想要激發學生學習的熱情和興趣，首先教師就要懷有一顆童心。教師要能做到情感自然流露，關心學生，愛護學生，了解學生的心理和內心想法，和學生和諧融洽地交流。只有這樣，才能拉近師生之間的距離，讓學生喜歡老師，愛上語文。在教學過程中，教師要注意自己說話的語氣，盡量充滿朝氣和生機。例如，在學習《充氣雨衣》這節課的時候，教師在學生閱讀“雨水流進小林的褲腿，風一吹，冷極了”這句話時，表現出一副凍得哆嗦的模樣說：“同學們，你們誰能幫老師想個辦法，好冷啊！”這樣一來，學生的興趣就會被調動起來，積極獻計獻策，對文本情感思想的把握會更加深入，教學效果事半功倍。

二、創設良好教學情境，鼓勵學生積極參與

一個良好的問題往往能充分調動學生探究問題的積極性和主動性，有助于激活學生思維意識，引導學生在語文知識的海洋中暢游。因此，教師要善于創設良好的問題情境，將學生引入未知的領域當中，調動學生的質疑思維，讓學生產生“心求通而不得，口欲言而未能”的心理狀態，從而主動開動腦筋思考問題。首先，教師所設計的問題一定要難易適中，符合學生的認知規律，讓學生有“跳起來摘蘋果”的感覺，從而積極主動地思考和回答；其次，教師所設計的問題要因人而異﹑分層設計，對于基礎較差的學生，要提出相對簡單的問題，并為學生創設適當的學習氛圍，鼓勵學生大膽提問，讓學生成為課堂的主人。在教學過程中，教師不但可以問學生，也可以讓學生問老師，給學生留出一定的反問時間，并教會學生正確的質疑方法，充分激發學生的探究欲望，培養學生良好的創新能力，提高學生的語文素養。例如，在教學《南轅北轍》時，可以這樣啟發學生：“我們知道地球是圓形的，如果有交通工具和充足的經費，沿著一個方向一直走下去，會有怎樣的結果呢？”這樣的問題具有很強的趣味性，能夠創設趣味性教學情境，激發學生的探究興趣。

三、積極開展自主學習，激發學生的主動性

學生是課堂的主人，是學習活動的主體，我們要堅持學生的主體地位，將更多的主動權留給學生。放手讓學生進行自主學習，激發學生參與的積極性和主動性。首先，教師給予學生一定的指導，放手讓學生獨立完成，然后讓學生匯報自己的學習成果。有時候還可以讓學生獨立設計問題和學習任務，讓學生有機會當“老師”。這樣不但可以活躍課堂氛圍，提高課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣和動力，同時還能鍛煉學生的自學能力，讓學生在以后的學習中更快掌握高效的學習方法。例如，在學習生字詞的時候，首先要求學生在課前做好預習工作，借助工具書獨立認讀字詞，將字形字音相近的字詞整理出來，然后等到課上展示自己的預習成果。比如“掛”這個字，和其相近的字有“洼”“哇”“娃”等，通過整理，學生不但可以體驗到預習帶來的樂趣，在輕松愉快的學習氛圍中輕松掌握字詞知識，還可以增強成就感和自信心，為后續教學的開展奠定堅實基礎。

四、充分利用生活資源，提高學生應用能力

提高學生學以致用的能力是語文教學的終極目標，只有將課堂上所學知識充分應用于生活實踐中，才能加強學生記憶，提高學生解決實際問題的能力。因此，教師在設計“聽說訓練”時，要將所講知識融入生活實踐，使學生在加強記憶的同時，提高實踐能力。例如，組織學生走出教室，走進生活﹑走向社會，開展多種形式的社會調查，如指出街邊廣告和電視中的錯別字，在游玩之后充當“導游”，給游客介紹相關的風光美景等。在學習寫人的文章之后，可以讓學生圍繞某一人物進行寫作，這樣的訓練更為生活化，徹底改變了傳統教學中以寫為主的教學方式，激發了學生強烈的學習欲望，收到了良好的教學效果。大量教學實踐證明，生活化教學不但讓學生感受到了學習的樂趣，而且讓學生真正愛上了語文，提高了學生理論聯系實際的能力，有助于培養學生的創新意識，促進學生個性發展。

五、挖掘教材資源優勢，對學生進行德育教育

例如，在教學《白楊》這一課時，教師要引導學生反復朗讀課文內容，讓學生領悟到在茫茫戈壁灘上，堅強高大的不僅僅是白楊樹，還有扎根邊疆﹑無私奉獻的建設者。我們要充分利用文章的最后一句話“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”，引導學生體會建設者們的無私奉獻精神：他們不但將自己的青春奉獻給了邊疆建設，而且為祖國培養了邊疆建設的繼承人。以此喚醒學生的責任感和使命感，對學生進行道德情操的熏陶。

此外，在語文教學中，教師要經常指導學生分析課文中的人物性格，提高學生對人物的分析能力，讓學生充分感受人物魅力，用人物的高尚情操和道德品質，來震撼學生心靈，獲得深刻的思想道德教育效果。例如，在教學《金色的魚鉤》時，教師可以引導學生品讀和分析老炊事班長的“三次笑”，通過對班長外表的分析，深入體會他的內心世界。第一次笑：老班長端來魚湯笑著說：“吃吧，就是少了點兒”，還“摸了摸嘴”，假裝已經喝過了，以此來動員小病員喝魚湯；第二次笑：老班長看到小病員端著魚湯喝不下去（他們知道老班長并沒有喝湯），于是，老班長“收斂了笑容”，嚴厲地說：“為了革命，你們必須喝下去”；第三次笑：看著三個小病員喝完魚湯，老班長的嘴邊“露出了一絲笑意”。通過解讀和分析，可以讓學生體會老班長為了挽救小病員的生命，無私奉獻的崇高品質。這有助于培養學生熱愛生活﹑熱愛生命的思想情感。

六、完善學生作業體系，布置生活化的作業

為了優化作業形式，教師應將研究“生活化作業”當作校本課程來加以開發。成立“生活化作業”的課題研究小組，從思想上轉變教師的作業設計理念。這一理念主要包括：有價值的作業要建立在學生喜歡的基礎上，要讓學生感到快樂；做完之后應保證學生有所收獲；有價值的作業應展示學生個性，而不是千篇一律。為此，學校要完善生活化作業設計理論體系，構建集體備課制度，在校園網站上開辟設計探究論壇，拓展師生互動途徑，建立優秀作業設計收藏室。作為語文教師，在設計作業時還應注重作業的開放性﹑與生活的對接性﹑評價的創新性，讓作業真正成為孩子的期待，深入他們的心靈。同時，教師要在征求學生意見的基礎上，制定對優秀作業的評價標準，即作業的有效性﹑有趣性﹑人文性﹑生活性。改革作業的目標要簡單明確，思路科學清晰，實現作業設計的生活化，使之成為學生的期待。

總之，語文教學具有極強的藝術性，為了切實提高語文課堂教學效率，教師要不斷總結﹑不斷完善﹑不斷創新，熟練運用有效策略，提高課堂教學效率。