多維開掘資源，為高效課堂保駕護航

江蘇省南通市通州區金樂小學 陳冬紅

多維開掘資源，為高效課堂保駕護航

江蘇省南通市通州區金樂小學 陳冬紅

2011版《語文課程標準》在定位教師角色時明確指出：教師是學生進行語文學習的引領者、陪伴者，更是應該是課程資源的開發者。面對學生進行語文學習的重要載體，教師首先應該考量絕不是確立怎樣的目標、選用怎樣的方法，而應該是從自己專業性的角度為學生開掘促怎樣的教學資源。本文可以通過課堂翻轉，制作微課視頻資源；廣泛收集，介入網絡圖片資源；另辟維度，整合學生練筆資源，真正為打造高效課堂服務。

課堂翻轉；廣泛收集；另辟維度；開掘資源

2011版《語文課程標準》在定位教師角色時明確指出：教師是學生進行語文學習的引領者﹑陪伴者，更應該是課程資源的開發者。面對學生進行語文學習的重要載體，教師首先應該考量的絕不是確立怎樣的目標﹑選用怎樣的方法，而應該是從自己專業性的角度為學生開掘促怎樣的教學資源。以蘇教版五年級課文《黃山奇松》一文為例，這篇課文在第二自然段以翔實的語言﹑比喻的修辭手法，將黃山的迎客松﹑陪客松﹑送客松的形態描寫得淋漓盡致。如何充分發揮這一段的范例作用，引領學生洞察作者蘊藏的寫作方法，促進學生表達能力的提升呢？筆者結合這一語段的特點和學生的認知規律，開發運用了如下的教學資源展開教學。

一、課堂翻轉，制作微課視頻資源

隨著信息技術的不斷發展，課堂教學已經不再是傳統意義上一支粉筆﹑一本教材打天下的格局了，教師需要接受現代傳媒技術，在與時俱進中更新自己的認知觀念，在多媒體技術的支撐下，從另外的視角開掘資源，引領學生發展。其中，微課作為當下較為熱門的一種視頻制作資源，在開掘文本教學資源中起到了較好的教學作用。

以上述課文中的片段教學為例，教師通過微課視頻資源，先對這一語段的內容進行感知，引導學生概括出作者主要描寫了黃山的迎客松﹑陪客松和送客松及其三種松樹的特點；然后，通過微課視頻資源洞察作者對在寫作順序上的巧妙安排，并結合具體語境感受作者描寫的方向緊扣松樹的名稱，讓讀者一目了然；最后，通過微課視頻中畫面﹑音樂的渲染，組織學生對文本進行反復朗讀，積累內化語言。

在這一案例中，教師就充分把握了微課視頻的特點，將課堂教學所設定的目標通過微課視頻的方式，組織學生以自主性的狀態進行預先學習，并相機借助圖片浸潤﹑音樂渲染等方式，強化了學生對文本資源的有效感知，為學生呈現了教材中所沒有顯性呈現的教學資源，為學生高效解讀文本起到了較好的作用。

二、廣泛收集，介入網絡圖片資源

小學生正處于形象化認知階段，他們對于直觀可感的事物往往更能調動其內在的認知動力。而作為一篇狀物類文本，作者就需要借助鮮活的語言﹑獨到的寫法，還原﹑再現客觀事物的根本性特點。因此，教師就需要緊扣文本中的寫法，引領學生在深入實踐的基礎上進行深入感知，并相機從網絡中搜尋相應的圖片資源，為學生模仿作者寫法﹑促進語言實踐奠定堅實的基礎。

如在感知了作者描寫迎客松﹑陪客松﹑送客松的語言之后，教師利用數字信息資源，從網絡中收集了黃山中其他類型的松樹，如黑虎松﹑飛龍松﹑雙子松等。隨后，教師引領學生在細致觀察中了解這些松樹的形態特點，并將其與名字有機聯系起來，有效地促進了學生核心能力的不斷發展與思考，從而真正促進學生核心能力的不斷發展。在這樣的基礎上，教師則組織學生進行語言表達，讓學生在觀察之后模仿課文中的寫法進行實踐練筆，將這些松樹的特征描寫出來，從而更好地歷練學生的表達能力。

在這一案例中，教師就是充分運用網絡豐富的資源，補充拓展了課文中沒有介紹的其他奇松，在體悟中積累寫法﹑在觀察明確外形，為學生語用訓練提供了更為展示的拓展平臺，有力地促進了學生核心能力的不斷發展。

三、另辟維度，整合學生練筆資源

教師作為教學資源的開發者，必須要樹立全方位的意識，不能僅僅局限在教材文本中，也不能全部依托于所謂的網絡資源。其實，作為師生雙方課堂中不可或缺的生命個體，都有著強烈而濃郁的資源意識，他們在主觀意識下生發出來的動態資源，其實就是最為鮮活﹑最為有效的認知資源。因此，教師要關注學生在課堂中書面和口頭表現出來的生成資源，在重新整合的過程中真正促進學生核心能力的不斷發展與思考。

如在上述板塊中，學生模仿作者寫法圍繞著黑虎松﹑飛龍松﹑雙子松等黃山奇松進行的練筆就是一種最為真實的練筆平臺。教師就可以借助學生在實踐練筆中寫出來的片段，通過巧妙地轉化，使其成為

課堂教學中動態生成的資源，教師理應加以運用，可以引導學生在自評﹑他評﹑師評的過程中了解自己練筆的閃光點和不足之處。首先，在自評中可以表達自己在練筆過程中自認為得意的構思﹑自認為精彩的語句，以喚醒他人的關注；可以在他評的過程中，以旁觀者的身份發現練筆中可能存在的一些問題，為后續的修改明確方向；最后，通過教師的點評，讓學生通過權威發布，更好地引領學生進行實踐描寫，以促動學生內在思維能力的不斷發展，從而將課堂教學中的生成性資源發揮到最大效能。

在這一案例的教學中，教師就分別從微課資源﹑圖片資源和生成資源的角度出發，超越了教材文本的限制，為學生開發了多種渠道下的認知資源，為學生對文本的深入感知﹑練筆運用保駕護航。

總而言之，有著怎樣的資源就有著怎樣的閱讀教學，我們就應該將教學的關注點聚焦在文本的世界中，從不同的維度與視角進行資源的開發與運用，從而更好地為學生語文實踐能力的發展奠定堅實的基礎。