文本解讀重在“三問”

江蘇省沭陽縣孫巷小學 孫方友

文本解讀重在“三問”

江蘇省沭陽縣孫巷小學 孫方友

學生在自主學習文本時，如果能有一個明晰的學習指導方向，就能高效地吸收語文知識。語文教師可以以“三問”作為學生學習知識的指導方向。

小學語文；語文教學；文本解讀

有的學生在閱讀課文的時候，或者只注重學習語言知識，或者只重視體驗故事內容，由于他們沒有系統地學習語文知識，因此獲得的知識較為片面。教師要引導學生應用“三問”的方式系統的理解語文知識。

一、文本說了什么

有的教師在引導學生學習文本時，會問學生“這篇課文說了什么？”學生的回答方向如下：第一，有的學生會給教師復述一個故事，通過重現故事的方法說明文本說了什么；第二，有的學生會從體裁﹑框架﹑中心思想著手說明這個故事說明了什么。有的教師可能想知道以上學生的哪種回答是正確的？實際上兩種回答都正確。

現在教師引導學生學習《林沖棒打洪教頭》這篇課文為例。有的學生的感性思維能力較強，當教師問他們這篇課文講了什么的時候，學生能夠立刻繪聲繪色地把故事給講出來。有一名學生講述：“當林沖在發配的過程中路遇柴進的莊園，與柴進相逢，柴進聽過他的大名，對他好生敬佩，邀請他到莊院去做客——”另有一名學生回答：“這篇課文應用小說的方式描寫了林沖棒打洪教頭的始末。它的內容講述了——”教師在引導學生回答這個問題時，要注意做好兩個方面的引導。第一，引導學生用感性的方法描述故事的時候，要注意語言藝術的應用，比如學生不能用干巴巴的語言來描述這件事。第二。引導學生應用體裁﹑框架﹑中心思想的方式分析文本時，要注意分析的體系和邏輯性，避免發生回答問題時前言不搭后語的現象。

教師在引導學生思考文本說了什么這個問題時，不是為了要學生獲得一個標準的答案。學生能否回答出這個問答代表著學生是否熟知的文本內容，能否結合自己的學習經驗內化了文本的內容。學生的體驗目標至少要能回答出文本講述了什么這個問題為止。教師要引導學生充分體驗知識﹑感受文本，直到學生能用自己的方式﹑風格全面地回答出這個問題。

二、文本是怎么說的

在探討文本是怎么說的這個問題時，有的教師可能會提出一個問題：“當學生能從體裁﹑框架﹑中心思想”這三個方面描述文本的內容以后，還能不知道文本是怎么說的？教師要意識到學生從體裁﹑框架﹑中心思想的角度理解了文本的內容以后，不意味著學生理解了文本的藝術價值，教師要求字生回答這個問題，是為了讓學生從文學藝術價值的角度著手挖掘知識。

比如以教師引導學生學習《秦兵馬俑》這篇課文為例，教師要求學生從情感﹑表現形式﹑表現手法這個三方面來回答文本是怎么說的。結合教師的引導，學生回答這篇課文的作者想表達一種民族自豪感，他選擇的描述對象為秦兵馬俑，他之所以選擇這個描述對象來說，是因為秦兵馬俑是世界十大文名奇跡之一，它是全世界獨一無二的一種文化，這種文化非常具有代表性。作者從規模﹑歷史價值﹑藝術價值說明了秦兵馬俑是秦朝時期勞動人民的藝術結晶，也是世界級別的歷史瑰寶。通過這一次的學習，學生意識到了在理解一篇文本時，要從作者寫作的目的﹑寫作對象﹑寫作方法這三個方面著手分析文本，這是決定文本藝術價值的關鍵。

學生回答出文本的體裁﹑框架﹑中心思想，這是從文本內容的角度來分析文本，這種分析是較為簡單的﹑初步的分析，只要學生熟悉了課文﹑就能夠結合學習經驗回答出這個問題。教師引導學生思考文本怎么說，是要求學生站在文本藝術價值這一高度上評析文本，理解文本每項內容的藝術價值。學生在回答完這個問題以后，就能從宏觀評價的角度進一步理解課文。

三、文本為什么這么說

學生如果只能從理性的角度來分析文本，那么是很難理解文本的“靈魂”的，一篇具有藝術價值的文本，在于作者或者思考的角度非常獨特，或者得出和結論能夠給予人們啟示，或者描寫的情感能得到人們的共鳴。學生如果要深入理解作品的靈魂，就要從作品的世界觀﹑價值觀的角度分析文本為什么要這么說。

比如以教師引導學生學習《臥薪嘗膽》這篇課文為例。教師可引導學生結合情感和生活的體驗來思考，如果學生是越王，會怎么對待自己的失敗。有的學生表示，如果自己是越王，作為一名君王，既然都已經戰敗了，那么投降是一條最差的出路。小學生學習過歷史，知道亡國的君王會受到什么樣的侮辱，那種受到侮辱的感覺是比死更加難受的，很多君王在戰敗以后不堪忍受屈辱去自殺，比如明朝的崇禎皇帝就是戰敗自殺的代表﹑項羽雖然不是君王但是也是戰敗了不堪侮辱自殺的代表。有的君王亡國之后，或者醉生夢死逃避痛苦，或者傷春悲秋缺乏行動力，像劉禪就是戰敗了只管自己玩樂的代表，李煜就是成日傷春悲秋的代表。越王選擇了一條與眾不同的路，他不懼忍受屈辱，只為了有朝一日復仇，正因為他不怕失敗﹑不懼挫折﹑愿意等機會﹑愿意不惜一切給自己創造再起的機會，所以他終于打敗吳王成為一代霸主。通過回答這個問題，學生開始思考，現在的很多學生心靈很脆弱，他們或者經受不起考慮成績不佳的打擊，或者僅僅因為父母沒有滿足自己的小小愿望所以就備受打擊，或者是被家長老師批評了就受到打擊，如果學生的心靈這么脆弱，那么在生活﹑學習中哪能獲得成果？一個一心想學習﹑成長的人，在生活中哪能不經歷些磨難挫折？在遇到磨難挫折時是不是應該向越王學習點什么？通過這樣的思考，學生覺得這篇課文就不僅僅是一篇語文文本了，學生理解到一篇優秀的文本滲透著作者對人生的思考，這種思考可以是他人人生路上的警示﹑可以成為人生路上的指路明燈。

教師在引導學生回答文本為什么要這么說時，是為了引導學生把情感﹑經驗與文本結合起來，使學生能對文本描述的內容產生共鳴，理解作者寫出文本的動機。不僅如此，教師還要引導學生結合學習的需求延伸思考，從個性化學習的角度拓展思考，從文本中獲得啟示，找到能幫助自己成長的思想。當學生能從個性化的角度回答出問題時，就意味著學生能深入分析文本的靈魂，理解了文本的思想價值。

教師要引導學生應用“三問”的方式來閱讀文本，學生回答這些問題不是為了得到標準答案，更不是為了完成某個學習任務，而是要以這三個問題為目標全面挖掘語文知識。當學生能夠在學習時全面地回答出這三個問題時，就意味著學生深入解讀了文本。