借故事之光，點語文之燈

江蘇省南通高新區小學 朱禮霞

借故事之光，點語文之燈

江蘇省南通高新區小學 朱禮霞

兒童本身就處于形象性認知思維階段，借助故事生動可感的形象、淺近簡潔的語言、曲折動人的情節，可以有效地在兒童認知與文本之間架設認知的橋梁。語文教學需要充分開掘教材中的故事文本，引領學生在走進故事的過程中，為學生語文核心素養的發展奠基。本文提出要激發期待，借助故事點燃思維；類比辨析，借助故事升華理解；自主創編，借助故事言意兼得；拓展延伸，借助故事豐富內涵，從而促進學生核心素養的高效發展。

激發期待；拓展延伸；自主創編；故事引入

喜愛聽故事是每個兒童與生俱來的天性。兒童本身就處于形象性認知思維階段，借助故事生動可感的形象﹑淺近簡潔的語言﹑曲折動人的情節，可以有效地在兒童認知與文本之間架設認知的橋梁。語文教學需要充分開掘教材中的故事文本，在引領學生走進故事的過程中，為學生語文核心素養的發展奠基。

一、激發期待，借助故事點燃思維

俗話說：“好的開始是成功的一半。”語文閱讀教學需要借助生動有趣的導入先聲奪人，利用強烈有效的刺激，充分調動學生內在的認知熱情，促發學生主動地認知，讓每個學生都能在原有的認知基礎上獲得深入感知。因此，教師就可以針對學生愛聽故事的特點，利用故事進行導入，并在關鍵處﹑核心處戛然而止，通過懸念的設置激發學生的學習動力。

如在教學《“你必須把這條魚放掉”》一文時，教師就設置了這樣的導入環節：在一個夜幕初垂的夜晚，爸爸帶著湯姆來到湖邊釣魚。不一會，湯姆就釣到了一條很大的鱸魚，心里十分高興，但此時爸爸卻嚴厲地要求湯姆將這條魚放掉。這是為什么呢？今天，我們就走進這個故事。正當學生被教師的疑惑所吸引時，教師卻藝術性地選擇了停止，將后面的故事情節和高潮部分隱匿起來，讓學生的認知形成了前后的矛盾，有效地激發了學生的認知欲望和動力。

在這一案例中，教師正是充分運用了課文中的文本故事，巧妙地設置了學生最為關心的內容作為學生矛盾體驗的結合點，起到了較好的認知作用。

二、類比辨析，借助故事升華理解

蘇教版教材中很多故事性文本，內容豐富﹑體裁多樣，可以說都是文質兼備的典范之作。但由于地域的廣闊﹑年代的久遠，這些故事與學生的生活實際相去甚遠，很難讓他們產生認知上的共鳴。如果教師選擇純粹地講解和煩瑣地分析，就會導致學生學習的索然無味。因此，教師可以在適當的教學環節中，選擇相應的故事元素設置相匹配的認知情境，促進學生的主動思考，更好地走進文本的內核世界。

如在教學寓言故事《鷸蚌相爭》時，為了更好地理解這篇寓言故事所承載的寓意，教師則為學生補充了這樣的歷史故事：在我國戰國時期，趙王決定攻打燕國，秦王大喜，覺得統一天下的機會到來了。此時，趙國的蘇代急忙求見趙王，講述了《鷸蚌相爭》的故事便打消了趙王的念頭。這兩個故事之間有著怎樣的聯系？為什么一個故事能夠改變一個國王的想法呢？學生在類比兩個故事的過程中，不僅發現了兩者之間的關系，同時順勢理解了課文中的內容，起到了較好的教學效果。

在這一案例中，教師并沒有機械地引導學生進行寓意的感知與理解，而是通過故事的統整與對比，讓學生更好地感知故事所蘊藏的道理，遠比機械的說教來得更有價值。

三、自主創編，借助故事言意兼得

對于以形象認知為主要思維方式的兒童來說，講一個小時的生硬道理，不如講一分鐘的生動故事。故事以其獨特的形式，內容的細節化﹑情節的曲折化，比一般性的瑣碎信息都更加易于傳遞，便于學生的認知理解。因此，教師就可以組織學生在感知理解的基礎上，進行故事的創編，幫助學生打開思維之窗，讓故事的編寫與文本的教學有機融合。

如在教學《一路花香》這篇課文時，當壞水罐在挑水工的點撥與誘導下，明白了自身存在的價值之后，這個故事就戛然而止了。故事并沒有真正講述完整，卻給閱讀教學留下了無窮的認知空間。教師則相機引領學生進行拓展思考：當壞水罐再次與好水罐相遇時，它們之間會有怎樣的對話呢？又會發生怎樣的故事呢？教師則組織學生進行認知思考，并以隨文練筆的形式將故事續編下去。

這樣的故事續編建立在學生對教材課文的深入感知和體悟上，續編的內容不僅僅再現了課文中的核心意蘊，更是對文本解讀體悟的一種展示與歷練，是融合了表達與感知﹑內化與傾吐的高效形式。

四、拓展延伸，借助故事豐富內涵

隨著整合理念在閱讀教學中的盛行，傳統教學中一慣性的單篇教學模式已經成為制約閱讀教學高效性的重要原因。很多教師開始嘗試拓展與教材文本相關的故事資源，豐富學生的閱讀視野，引領學生在統整類比思維的介入下進行舉一反三﹑觸類旁通，依托教材課文中的固有主題，將學生的意識點輻射出去，從而更好地引領學生進行言語實踐，提升學生的閱讀感知力。

如在教學《林沖棒打洪教頭》這篇小說時，教師組織學生從課文對人物動作﹑語言的描寫中感受到林沖到處謙讓﹑禮讓﹑忍讓的個性，深入地體悟到了人物最為核心的本質特性。但在這篇課文的教學即將結束之際，教師進行拓展性引領：那林沖為什么會形成這樣的個性呢？他在《水滸傳》其他故事情節中，又有怎樣的表現呢？這種個性下，他最終的命運又會怎樣呢？于是，教師則向學生拓展了關于林沖在《水滸傳》中的其他故事，引領學生針對“林沖”這一人物經歷進行了一次系列性的認知之旅，組織學生嘗試以研究的方式潛入到原著小說的閱讀中，收到了較好的教學效果。

在這一案例中，教師就是通過故事的拓展，豐富了學生感知人物﹑品析作品內涵的范疇與渠道，收到了較好的教學效果。

故事是學生學習語文的營養劑，更是促進學生語文核心能力有效發展的內在推手。只有充分明確故事的內在魅力，才能為學生點亮語文之路。