例談漢語拼音bpdq的教學方法

江蘇省南京市雨花臺中學春江分校 潘國民

例談漢語拼音bpdq的教學方法

江蘇省南京市雨花臺中學春江分校 潘國民

漢語拼音是小學語文教學的第一道難關，也是小學語文教學中不可忽略的環節。根據小學一年級學生的認知特點，教學中想辦法調動學生的學習興趣，以達到突破這個難點的目的。而在漢語拼音教學中，bpdq的教學更是學生學習漢語拼音不容忽視的教學難點。本文將結合教學實例及學生的認知特點，淺談漢語拼音bpdq的教學方法。

漢語拼音教學；認知特點；bpdq教學方法

漢語拼音教學，小而言之，就是啟蒙，是學生讀書認字之始，大而言之，就是奠基，為以后終身學習打下基礎，因此漢語拼音教學是至關重要的。漢語拼音教學過程中，時常采用圖片激趣，語言引導，更或者讀讀背背等方式，既枯燥又沒有新意，對于有良好學前教育的一年級新生而言，這些基礎的漢語拼音知識早已掌握。只有對教學方法不斷反思，結合學生的實際情況，才能促使學生愛學，想學，樂學漢語拼音。

一、低年級認知發展的特殊性

小學生在記憶的目的性上，比學前兒童有了較高的自覺性，但小學低年級兒童還不完全具有意義記憶的能力，因為他們還缺乏知識經驗，難以找到與自身相符合的生活經驗來匹配，特別是學習漢語拼音bɑo﹑pɑo﹑dɑo拼讀的時候，學生只能機械地訓練讀法，而找不到自身的經驗來匹配。而這時，如果配合圖片引導就好多了，bɑo配上書包的圖片，pɑo配上跑步的圖片，dɑo配上刀的圖片，這樣學生就更容易掌握了。

小學生的注意力發展中，一年級學生只能記住4～6個客體。例如，在教單元音ɑ﹑o﹑e﹑i﹑u﹑ü的時候，學生可能連起來的時候能夠讀出來，如果打亂順序，學生就需要思考的時間。同時，這種情況在學聲母的時候更容易體現，教聲母與韻母組合拼讀的時候，bɑi﹑pɑi﹑dɑi這樣的拼讀訓練時，學生都需要一段時間的連讀才能夠準確無誤地說出來。

小學生注意的分配和轉移能力較弱。低年級小學生注意轉移性較差，由一種活動立即轉移到另外一種活動上的能力欠佳，往往是一種活動進行了很長時間，注意還停留在先前的那種活動上。隨著年齡增長，小學生注意的分配和轉移也將逐漸發展起來。

二、例談bpdq的教學方法

結合第一學段學生的認知特點，教過bpdq的教師都會有一種共同的感覺，那就是需要循環往復的復習與訓練。其實，如果能夠在學生第一次學習bpdq的時候，考慮學生的認知特點，利用教材上的表音表形圖，或者制作教具，色彩對比等方法，幫助學生來區分這四個聲母，這樣會產生更好的教學效果。

1.模具展示，形象記憶法

在學完bpdq四個聲母過后，采用比較分析法，事前鼓勵學生做教具，準備一個長條還有一個半圓。課前，教師創設情境：“今天我們來玩個游戲，好不好？”學生興趣很高，興趣是學好本課的第一要素。學生拿出準備好的教具，請試著擺一擺，同桌互相練一練，問一問，學生的合作意識加強。學生在玩中學，教師適時提出提問：“你發現了什么？”部分學生能夠發現“右下半圓bbb，左下半圓ddd，左上半圓qqq﹑右上半圓ppp”，由學生總結出來的兒歌，比老師直接講授記憶的要牢固得多。教師每節課前拿出來擺一擺，說一說。采用這種方法，將抽象字母具體化，形象化，幫助學生理解。

2.圖片激趣，理解記憶法

語文教材的插圖是理解漢語拼音的基礎，不僅可以表形而且可以表音。在學習bpdq的時候，一位教師將四組插圖統一出示，一學生問：“老師，他們長得有點像？”學生的疑惑是上好這節課的基礎。教師因勢利導：“哪里像，哪里不像？”學生小組合作討論。學生回答時發現了圖片上畫的，其實就是我們要區分的bpdq。一學生發現這個秘密后，忍不住說：“這太神奇了！原來他們藏在圖畫里。”教師當時也忍不住笑了。結合圖片，學生將抽象﹑枯燥的字母變得生動神奇。這位教師順勢出示bpdq，采用連線的方式進行鞏固。學生不知不覺中一節課就過去了，一句“太神奇了”可能是大部分孩子的體會吧。

3.音形結合，比較分析法

漢語拼音中的韻母與聲母的發音方法是有區別的。有一位教師，巧妙地運用讀音的區別，幫助學生區分bpdq。在課前，這位老師先讓每個孩子準備一張長方形的小紙條，在進行單元音讀音訓練的時候，引導學生對著紙條讀，感受紙條的變化。讀完后，教師引導學生讀bpdq，感受發音方法的區別。大部分學生巧妙地發現，發元音的時候，紙條是動的，而發bpdq的時候，紙條是不動的，沒有氣息。在對比過后，學生能區分出元音與聲母的發音方法的區別。這位老師借助拼讀，進行組合：bɑ﹑pɑ﹑dɑ﹑qiɑ引導學生自己讀讀練練，初步體會四個聲母組合時候發音時的區別。借助發音方法區分記憶bpdq，但這種方法只適合基礎較好的孩子。

4.兒歌誦讀，興趣記憶法

漢語拼音教學大多是采用誦讀兒歌的方式，幫助學生記憶所學的漢語拼音字母。在區分bpdq的過程中，教師同樣采用了誦讀兒歌，根據學生認知特點的差異性，這位教師引導學生自編兒歌。一學生說：“背包背包bbb﹑爬坡爬坡ppp﹑馬蹄馬蹄ddd﹑氣球氣球qqq”，

學生是根據背包里面的聲母b﹑爬坡的聲母p﹑氣球的聲母q﹑而馬蹄則是根據馬蹄的形狀來編的。這樣孩子更容易以自己的方式來區分這四個聲母。《義務教育語文課程標準》（2011版）明確指出：“語文課堂要以學生為主體，教師為主導的師生關系。”這位教師就放開手，并在學生總結的過程中進行引導，恰到好處地幫助學生區分bpdq。

教學有法，但無定法，貴在得法。教師在語文教學過程中，要時刻基于課標及班級學情，同時不可忽略學生的認知發展規律。《義務教育語文課程標準》（2011版）明確指出：“漢語拼音教學“應與學說普通話﹑識字教學相結合”。所以在漢語拼音教學過程中，不可使漢語拼音孤立，而是著重于運用。在學生能夠分別bpdq的基礎上，進行各種形式的運用練習，與生活經驗相結合，肯定能取得不一樣的教學效果，也會給學生留下難以磨滅的印象。

[1]朱智賢.兒童心理學（1993年修訂版）[M].北京：人民教育出版社，1998．

[2]張洪玲.陳曉波.課程標準解析與教學指導[M].北京：師范大學出版集團，2012.

[3]曾小青.淺談漢語拼音教學[J].新課程（中），2011（03）.