農(nóng)村小學作文教學如何走出困境

江蘇省響水縣張集實驗學校 王 建

農(nóng)村小學作文教學如何走出困境

江蘇省響水縣張集實驗學校 王 建

隨著社會的快速轉(zhuǎn)型以及教育體制的不斷深化改革，農(nóng)村小學的作文教育已經(jīng)越來越普及和受到重視，但是從總體來看，似乎沒有得到太大的改進。一直以來，作文教學被認為是農(nóng)村小學教育當中難度系數(shù)較大﹑學生學習興趣不高的教育模塊，但是又在整體教育考核當中占據(jù)有非常重要的比例。再加上農(nóng)村的教育具有其特殊的特點，所以給提高作文教學水平方面加大了難度系數(shù)。接下來本篇文章就針對這一問題進行詳細的探討，以提供給業(yè)內(nèi)有關(guān)人士一些啟發(fā)性的指導，致力于讓學生們在教學過程當中能夠增強對作文的趣味性。

眾所周知，作文素養(yǎng)的提升是一個長期的復(fù)雜過程，需要學生們在此方面投入大量的時間和精力，同時也需要老師們不斷提高自身的教學水平，從而適應(yīng)學生們成長的需求。就我國目前的教育發(fā)展情況來看，農(nóng)村學校和城市學校在數(shù)量和質(zhì)量方面存在較大的差距，要想提高我國整體教學水平，就必須加強對于農(nóng)村教學管理的力度。特別是在近些年來，越來越多的農(nóng)村教師都在探索更加高效的作文課堂教學方法，來逐漸縮小與城市教學之間的差距，只有這樣才能夠為農(nóng)村學生們的后續(xù)學習打好基礎(chǔ)，而這也成為當今21世紀教育研究發(fā)改委員會討論的重要課題之一。

一、農(nóng)村小學作文教學困境原因及成因分析

1.環(huán)境差異

與城市教育發(fā)展相比，農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展水平較低，導致教學水平與城市之間存在較大的差距。大部分農(nóng)村學生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出。學生一寫作文就叫苦連天，即使是勉強寫出來的作文，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏，語言干癟，缺乏真情實感，假話﹑空話連篇，虛浮不實，矯揉造作。在一般情況之下，寫作的靈感遠遠來自自身的實踐活動和視野的范圍，而農(nóng)村的學生們所擁有的課外閱讀量極少，同時其相關(guān)實踐經(jīng)驗也不充足，導致寫作靈感來源較少。除此之外，農(nóng)村學校的硬件資源與軟件資源大都比較落后，無法給學生們提供一個更加廣闊的學習平臺，在時間和空間上面給學生們的寫作學習帶來了很大的限制。

2.家庭差異

在現(xiàn)如今的教學當中，大部分的學生作業(yè)需要由家長來輔導進行，也就是說孩子寫作能力的培養(yǎng)必須要由學校和家長共同努力來完成。對于農(nóng)村的家長而言，他們大部分時間都在外出打工，再加上自身的文化程度較低，無法給學生們高質(zhì)量的輔導工作，這一問題成為阻礙學生們寫作能力提高的關(guān)鍵因素。甚至有一些農(nóng)村的家庭氛圍是極差的，長此以往，必然會給學生們帶來負面的影響，結(jié)果得不償失。

3.師資差異

由于農(nóng)村地區(qū)的生活條件比較艱苦，大部分老師都不愿意去農(nóng)村進行教學工作，所以與城市地區(qū)相比農(nóng)村所擁有的師資力量是比較薄弱的。沒有優(yōu)秀的教師資源也就沒有較高的教學水平，學生們的學習興趣自然提不上來，那么寫作能力的提升也就無從談起。家庭環(huán)境還會影響到老師與家長之間的交流和溝通，缺乏溝通也就無法對學生有充分了解，不便于學生們的課后輔導工作。再加上農(nóng)村地區(qū)大多與外界隔離，無法實現(xiàn)信息的有效傳遞，這樣老師和農(nóng)村的學生們也就無法及時了解寫作領(lǐng)域的最新成就和學術(shù)動向。

二、農(nóng)村小學作文教學走出困境的策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育根深蒂固地給農(nóng)村學生們強化了某種錯誤學習觀念，這種學習觀念讓他們將更多的精力放在最后的作文成績上來，而不是提高自身的語文素養(yǎng)。值得特別注意的是，這種錯誤觀念還更多的來自社會對于成才的非理性認知，在極大程度上阻礙了學生們的未來可持續(xù)發(fā)展。在此情況之下，學校教育管理者必須要顛覆以往錯誤的教學觀念，制定更加科學合理的教學理念，并將這種理念深入滲透到每一個學生的心中，而不是一味地因循守舊。

2.加強教師的專業(yè)化建設(shè)

當前農(nóng)村學校的作文教育正處于一個從外延到內(nèi)涵不斷深化的時期，而在這個轉(zhuǎn)變時期當中，老師扮演著非常重要的角色，產(chǎn)生著不可估量的影響，可以說，教師的主導性作用是提升學生們語文專業(yè)素養(yǎng)的根本保證，這也就進一步凸顯了學校提升教師專業(yè)化建設(shè)的重要性。要知道，老師的作用不僅僅是要教會學生們一些基礎(chǔ)的寫作知識，更重要的是在講授這些作文知識的同時，還要讓他們能夠充分地理解﹑掌握和消化這些知識，這樣才能夠達到預(yù)定的教學目標。

3.強化學生自主學習的意識

俗話說得好，“興趣是最好的老師”，這就要求老師們要采取一系列積極有效的措施來提高學生們學習的積極性﹑主動性以及創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生們學習的興趣，這是學生們能夠提升寫作能力的基本前提。所以在寫作的過程當中，老師們不應(yīng)該直接給予答案，而是采取循序漸進的方式來激發(fā)他們寫作的靈感，培養(yǎng)他們的寫作和閱讀能力，最后在對學生們寫作過程當中存在的優(yōu)點和不足之處進行小結(jié)，其目的就是要讓他們在以后寫作的過程當中能夠做到揚長避短。

經(jīng)過以上的闡述，相信大家對于現(xiàn)階段農(nóng)村小學寫作教學過程當中存在的一系列問題以及成因分析都有了一個大致的了解，同時也對于其相應(yīng)的解決方案有了一個基本的認識。幾年來的教學實踐經(jīng)驗表明，采用以上的作文教學方法確實取得了良好的教學效果。許多農(nóng)村學生由原來的被動學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)了他們對于作文學習的熱情。同時，我們也體會到了，要想達到預(yù)期的教學目標，老師們必須要采用靈活多樣的教學形式，營造寬松的課堂學習氛圍，讓學生們擺脫掉一味依賴老師和作文書的壞習慣，將學生們培養(yǎng)成獨立的學習者。只有老師和學生們深刻意識到這一點，并積極采取一系列行之有效的方法對于現(xiàn)有的教學內(nèi)容和形式進行完善和升級，才能夠更好地適應(yīng)未來寫作的發(fā)展和學生們能力培養(yǎng)的需求。