統編一年級口語交際的教學策略

江蘇省鹽城市濱海縣第二實驗小學 鄭 靜

統編一年級口語交際的教學策略

江蘇省鹽城市濱海縣第二實驗小學 鄭 靜

語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最主要的方式和手段。當前的一年級學生，見多識廣，加之良好的家庭教育和學前教育，大部分學生能說會道。但是很多一年級的老師都會感覺在口語交際課上，當我們老師指導小朋友們進行口語交際訓練時，學生并沒有想象中的那么積極有效地參與交際，表現在：口語表達的意思不完整﹑不連貫﹑前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時受方言影響，將不規范的方言摻雜其中，表達過程中，容易受干擾﹑無意中斷；不能認真傾聽他人表達。

作為一年級的老師，首先我們要了解教材要我們教什么；然后是教材特點，教材有什么；最后是教學實施，我們怎么去教。把握了這三點，不管是哪一個版塊我們都可以很好地把我們應該讓學生掌握的東西教給孩子。老師首先要了解低段的教學目標和“統編”教材的變化。

2011版課程標準第一學段口語交際明確指出了學段目標與內容：（1）學說普通話，逐步養成講普通話的習慣。（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。（3）聽故事﹑看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。（4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。（5）與別人交談，態度自然大方，有禮貌。（6）有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。

“統編”教材口語交際有三大變化。變化一：明確目標，指向交際。一上教材安排了《我說你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運南瓜》。它們都落實了課程標準的學段目標，明確指向交際，譬如《我說你做》我們這一次交際就訓練注意聽別人說話；《我們做朋友》訓練說話的時候，看著對方的眼睛，切入點很小；《用多大的聲音》教會學生有場合意識，有時候要大聲說，有時候要小聲說話；《小兔運南瓜》要孩子大膽說出自己的想法。變化二：精選話題，指向交際。變化三：方式多元，指向交際。通過游戲﹑聊天﹑三個真實的生活場景﹑故事等方式，都指向了交際。

那么我們如何在教學中實施呢？下面筆者從課堂教學的角度，淺談一下低年級口語交際的教學策略。

策略一：在口語交際課中，提高學生交際能力

我們要設計真實的情境，口語交際課要營造寬松的教學氛圍，激發學生的交際興趣，讓學生在無拘無束的教學環境中敢于交際，所以我們口語交際的設計始終要遵循這樣一個原則：在具體實施時我們要創設真實的交際情景，讓學生自然地進入到情境當中去，在情境中交際，樂于交際，在交際過程中潛移默化地培養學生的交際能力﹑交際習慣。評價也要在真實情境中互動，要結合具體的交際及時地對學生的口語交際進行評價，讓學生善于交際。如：《我說你做》我是這樣設計的：（1）了解游戲的名稱和規則，讓學生知道“我”指的是誰，“你”指的是誰？《我說你做》這個游戲怎么去做？它有什么樣的規則？說要說得清楚，聽要聽得明白。（2）發指令練習。老師和學生合作，老師先來發指令，比如抬起你的右腿，教師要及時評價，老師聲音先小一些，后面的孩子可能沒聽到，然后讓學生合作開始游戲，分成小組練習，我做發令官，那么其他同學做組員，發令官發令，組員做動作，然后大家評論，然后換一個發令官，再做動作，評論。最后做一些拓展游戲，讓孩子回去和爸爸媽媽一起做游戲。《用多大的聲音》這樣設計：①觀察圖畫，感悟不同場合說話的音量不同。②創設不同情境，感知“大聲說”和“小聲說”。③真實情境的實踐練習。④評價。⑤實踐活動。

《小兔運南瓜》①讓學生觀察圖畫想辦法。這個小兔如何把南瓜運回家，這里有個大大的問號，老師要引導學生去動腦筋有哪些辦法，然后讓學生說出自己的辦法，討論用什么辦法，大膽說出自己的辦法，這個辦法沒有對錯之分，只要合適就行。有的學生說針對南瓜大圓這個特點，把南瓜當車輪一樣推回家，有的說：請人幫助，遇到路人，兩三個人抬回家，有的說：借到小推車，用車子把南瓜推回家等等，方法多樣。②討論評議明辦法。③評價。④實踐活動，可以讓小朋友們編成故事和小朋友們演一演。

策略二：整合各類資源，開辟口語交際新天地

1.整合教材，將語文學習當作口語交際的重要平臺

（1）樹立口語交際意識，加強口語交際與閱讀﹑識字﹑拼音的聯系。口語交際不能僅僅滿足于口語交際課上，交際能力的培養要貫穿在我們語文學習的始終，貫穿在每一種形式的語文課上。比如：在寫字課上，讓學生觀察字的間架結構，在田字格里如何擺布，寫出來以后讓學生來評價這個字寫得怎么樣，再讓寫字的那個學生來說對同學的評價有什么看法。我們的閱讀教學中，分角色朗讀課文就是一種口語交際，孩子到臺上來表演情境，比如我們漢語拼音里的情境圖，我們結合拼音文字和情境圖來講述也是一種交際，可以說，口語交際無處不在。我們要把語文學習當作口語交際的重要平臺，樹立交際意識，加強口語交際和其他各塊的聯系。

（2）利用教材插圖，引導學生觀察圖畫，創設語言環境，引導學生進行口語交際

2.整合時間，多種形式豐富學生交際內容

老師要整合時間開展豐富多彩的活動，創設一定的情境，讓孩子們在這些活動中進行口語交際。例如：利用晨讀課幾分鐘，講講自己的見聞感受。利用中午閱讀課時間，安排幾分鐘，說說你今天讀了什么書？里面講了什么內容？你有什么感受？

策略三：營造民主寬松的氛圍，讓每一個學生敢說樂說

在口語交際教學的過程中，教師贊賞﹑激勵的評價語言，不僅能激發學生積極主動參與的興趣，而且能激活學生思維。要讓學生無拘無束自由表達，就要給學生一個民主寬容的環境。害怕說話不當﹑舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嘲笑抬不起頭來——這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影，甚至對他們的一生都起著舉足輕重的作用。因此，保護學生口語交際的自尊心﹑自信心至關重要。對學生的評價，教師要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責。要用表揚與肯定來保護學生的自尊心，激發他們的上進心，讓每個學生都敢說﹑想說﹑能說，都嘗到成功的喜悅。一年級學生交際能力比較弱，口頭表達能力比較差，特別是對于口語交際方面有一定困難的學生，教師的要求要低，不能一刀切，特別是對于口語交際方面有一定困難的學生，教師要寬容。口語交際應在師生平等對話的過程中進行，教師要放下架子，以一個聽眾的身份，與學生一起聊天﹑討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。同時，學生之間的相互作用也是不可忽視的教育因素。如果一個學生說時，其他同學冷眼旁觀甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利輕松地完成口語交際的任務？所以教師要鼓勵學生學會合作，學會交往。讓快樂﹑融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈，讓每一個學生都能說會道。