巧妙拓展，為古詩教學打開一扇亮麗的窗

江蘇省淮安市車橋鎮中心小學 翟洪桂

巧妙拓展，為古詩教學打開一扇亮麗的窗

江蘇省淮安市車橋鎮中心小學 翟洪桂

如何讓小學生走進古詩，感受古詩詞那獨特的魅力呢？筆者認為在進行古詩詞教學時應重視古詩詞知識的延伸拓展，要依據《課標》精神，結合教材文本特點，合理建構教學目標，要在保證學習主體地位的前下，注重加強背景資料、詩歌意境、情感內涵和人文價值等方面進行有效拓展，以追求古詩文學習相融無痕的境界。

小學語文；詩歌教學；有效延伸；情境內涵

中國古典詩詞是中華民族的文化瑰寶，她語言凝練含蓄，非常注重意境的和諧統一，善于用短小的篇幅和簡練的文字表達豐富的文學內涵。如何讓小學生喜歡古詩成為古典詩詞的粉絲，真正領略到詩詞韻味并培育對古典詩詞的人文情感呢？筆者結合《課標》和學生實際，立足自身的工作體驗，對古詩教學課堂中的知識拓展策略進行有效的研究分析，提出自己的個見，以為廣大同仁提供理論和實踐借鑒，進一步提升小學語文課堂詩詞教學的質量和水平。

一、背景拓展，開闊學生文化視野。

1.拓展時代背景

如果學生知道古詩所處的時代背景，理解古詩起來也會順暢許多，同時也開闊了學生的文化視野。比如，教學《聞官軍收河南河北》時，作者非常重視課前信息的收集工作，提前布置學生利用網絡和手機網上查詢詩詞寫作的背景——安史之亂的有關信息，并將信息資料印發給學生，讓學生首先了解時代背景。教學時，我利用多媒體課件首先展示“安史之亂”的有關圖片資料，在此基礎上，我投影出示《春望》，引導學生再去嘗試閱讀古詩內容。學生可以在背景學習的前提下初步理解作者的感受和心情。緊接著話鋒一轉：“忽然有一天，大街上傳來這樣的消息——叛軍失敗了，內戰結束了，家園可以回去了，情人可以團聚了。這時的詩人和百姓會怎么想怎么做呢？請同學們討論一下，有感情地去閱讀詩歌。通過以上環節的學習，學生們已經走進了歷史﹑走進了感情，走進了詩人，他們都會用自己的語言表達自己的心情了。課堂對詩詞主旨的教學也就自然而然水到渠成了。

2.拓展作者背景

作者的背景介紹有利于學生理解文本以及詩歌的感情內涵，這一點應該引起師生的重視。比如，我在教學《漁歌子》時，首先安排學生利用多媒體課件解決文字障礙，這時我提出一個問題：請同學們用一句話來概括你對作者的了解，把你的信息和同學們一起分享下。師生相互交流，補充完善，都能用一句話概括出作者的信息。有的說：“張志和不僅是詩人﹑畫家，還精通音律”；有的說：“張志和少年多才，16歲就能給皇上諫言，提出治國良方”；有的說：“他晚年隱居山林，喜歡釣魚，常常是隱居在太湖，自稱是煙波釣徒”。在此基礎上，我用多媒體展示出《漁父》：“樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還”。這樣的安排，讓師生通過作者介紹，創建詩詞教學氛圍，為詩詞意境的理解作好了鋪墊。

二、情感拓展，激發學生探究欲望

1.音樂渲染、感知詩詞意境

音樂是語文教學的一個重要資源，我們在古詩詞教學中引進音樂元素，可以讓音樂和詩詞教學有機融合，讓音樂有效促進詩詞教學更上新臺階。作為語文教師，將古詩詞中的情感和悅耳的音樂有機融合，利用感覺器官進行多元融合，定會受到不一樣的感受。

例如：《憶江南》。播放歌曲《憶江南》。師：你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什么？生：詩人去過江南，懷念每一個地方。

生：詩人在想，我為什么要生病啊，否則就在江南永久地生活下去，該多好啊。

師：請你朗誦這首詩，把你的感受通過讀傳達出來。（生讀）生：我聽到了詩人對江南的愛和深深的懷念。

師：融入你們的這些感受，請大家誦讀這首詩。

漸漸地，在音樂的包圍中，學生被打動了，他們的情感隨著音樂一起流淌。

2.配樂吟詩，體會詩詞韻味

詩詞誦讀是古詩詞教學的重要環節，利用誦讀我們可以引導學生體會詩詞韻味和情感，從而培養學生的人文情感。因此，我們需要認真領會詩詞文本的情感內蘊，多元分析文本中的情感意向，進而通過學生的有機誦讀，表現出作者的豐富的人文魅力。比如教學《虞美人》時，我們可設計一個表演劇，讓學生在多媒體課件創設的情境中悲情地誦讀自己的《虞美人》，但是當宋太宗聽到“故國不堪回首月明中”這句詞時，作為新的君主便會勃然大怒，怨恨李煜不理解自己對他的照顧和愛惜才能的感受，于是找個借口在七月七日下毒酒毒死了李煜。當學生在吟誦這個千古名篇時，定會不禁產生對歷史的關注情懷。

三、畫面拓展，引發學生古詩情趣

蘇軾曾這樣評價王維：“觀摩詰之畫，畫中有詩；謂摩詰之詩，詩中有畫。其實，許多著名的詩人，同時也是著名的畫家。古詩《清平樂·村居》，教學中，學生結合畫面及已有的生活體驗讀懂詞句含義之后，教師便適時引導學生展開豐富的想象翅膀，學生走進了這平和無憂的生活畫卷，用自己的語言描述詩歌表現的內容，學生的言語能力在富有創意的表達中顯現長進，學生的創新思維在個性化的言語表達中展現出來。

的確，在一些古詩教學中，摒棄逐字逐句講解分析的呆板做法，采用邊讀邊“畫”的方式讓學生在參與中自悟自得，理解詩意，領會詩境，并通過自己的語言來說畫，就潛移默化地鞏固了對詩意的理解。

例如在教學《贈劉景文》時，在學生初讀古詩，讀通讀順的基礎上。（1）教師問：同學們，你們知道這首古詩寫的是哪個季節的景色嗎？從哪里看出來的？（重點抓住：橙黃﹑橘綠）（2）師生合作畫，想想如果把這首詩變成一幅美麗的畫，畫中除了有橙子﹑橘子，還應該畫上些什么呢？小組合作，一起到古詩中去找一找。（3）指名匯報，根據匯報，完成整幅畫。在畫圖的過程中引導討論理解“擎雨蓋﹑傲霜枝”的含義。（4）看畫說詩意。學生根據詩句，用自己的語言自然生動地來描述一下這幅畫。

古詩詞教學必須要拓展，因為“閱讀就是老師帶著學生走進去走出來”拓展了才會理解同種意象的不同內涵，拓展了才能讓學生前后聯系，靈活運用，適度而行。

[1]陳曉秋.新概念指導下的古詩教學，試論古詩教學的有效策略[J].語文教學通訊，2004（10）.

[2]中華人民共和國教育部，全日制義務教育語文課程標準：實驗[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]夏丏尊.夏丏尊文集[M].杭州：浙江人民出版社，1983.

[4]崔增亮，趙紹軍.小學古詩教學研究[M].北京：首都師范大學出版社，2007.