基于生活體驗的中學德育實踐研究

江蘇省南通市通州區姜灶中學 李 貞

基于生活體驗的中學德育實踐研究

江蘇省南通市通州區姜灶中學 李 貞

對于中學生而言，他們已經形成了較強的是非判斷能力，簡單而形式化的活動已經無法順應他們內在的認知特點。因此，教師可以通過實踐體驗的方式，將學生的思維意識納入心靈認知境界之中，借助反思的方式進行體驗與內化。這就需要教師要引領學生重新回歸生活，親自參與，在體悟中內化，提升學生的認知能力，促進學生核心素養的不斷發展。本文提出要更新認知，在生活體驗中強化落實頂層設計；緊扣實際，在生活體驗中深入開掘德育資源；統整聯系，在生活體驗中系列推進德育活動，從而更好地促進德育活動不斷開展。

更新認知；統整聯系；緊扣實際；生活體驗

一直以來，德育課程都深陷在機械地說教和虛偽的道德綁架泥潭中，很多學生雖然懂得其中的道理，但落實到自身言行上就會大打折扣。而對于中學生而言，他們已經形成了較強的是非判斷能力，簡單而形式化的活動已經無法順應他們內在的認知特點。因此，教師可以通過實踐體驗的方式，將學生的思維意識納入心靈認知境界之中，借助反思的方式進行體驗與內化。這就需要教師要引領學生重新回歸生活，親自參與，在體悟中內化，提升學生的認知能力，促進學生核心素養的不斷發展。

一、更新認知，在生活體驗中強化落實頂層設計

生活體驗并不能將其窄化為的策略，直接在踐行德育的過程中加以實施，而需要從思想理念的高度，強化對生活體驗的頂層設計，充分整合﹑運用學校一些獨特的德育資源，對學校德育工作的總體框架進行統攬與把握。結合我校自身的特點，我們可以將生活體驗與傳統認知活動進行有效勾連，將生活體驗劃分為知禮尚德﹑綠色環保﹑鄉土風情﹑實踐操作和時事了解等不同的板塊。

在具體操作實踐的過程中，我們可以將生活體驗通過三種方式進行不斷推進：首先，組織具有一定科研能力的老師，借助德育小課題的形式，以科學嚴謹的思維方式，思考生活體驗對于德育研究的好處和方法，借助科研的力量來調整學生的認知思考；其次，拓展學生的活動空間，通過社會調查的方式將學生的身心更好地推進到課堂教學環節之中；最后，學校可以組織學生積極參與以回歸生活為主題的探究性活動，結合具體的德育項目，在充分尊重學生認知體驗規律的基礎上，在深入實踐的過程中引領學生進行感知與思考，才能更好地促進學生核心能力不斷發展。

對于生活體驗來說，很多教師常常會順手牽來，運用到自己的德育實踐中，但他們往往只看重了生活體驗的操作價值，而很少能夠從更高層面對生活體驗所蘊含的價值和思想進行深度地反思與審視。因此，教師就應該先從頂層設計的高度，將生活體驗對德育的價值和作用進行深入開掘，才能更好地促進學生核心能力不斷發展。

二、緊扣實際，在生活體驗中深入開掘德育資源

有了高屋建瓴的感知與思考，教師還不能急于引導學生運用生活體驗開展德育活動，而需要先對生活體驗的資源進行充分的開掘與整合，使其成為中學德育的課程資源。生活體驗這一思想理念的核心，就在于要充分運用學生現實生活中的素材和資源，通過教師合理開掘與整合，為學生的認知體驗創設良好的認知通道。

基于學校內外的一些獨特資源，為了讓學生更好進行生活體驗，教師就在學習之初對這些資源進行了合理的統整與再現：首先，教師依托學校的發展史，收集﹑陳列了大量的文字和圖片資源，讓學生在生活體驗中感受學校發展的過程，對學生進行家校情懷的熏陶；其次，教師可以針對校園中的花草種植園，為學生專門開辟班級中責任地，在不同的季節組織學生嘗試栽種﹑管理不同的花朵，讓學生在體驗中感受勞動的艱辛和樂趣；最后，教師還可以引領學生更好地關注學生的內在意識，結合具體的節日，在積極體驗節日資源的過程中，讓學生更好回歸生活﹑走進家庭，表達自己對父母的感恩之情，如利用父親節﹑母親節，表達對父母的關愛與感恩；可以利用中秋和除夕傳統佳節，感受一家人生活的溫馨，形成對家庭的責任感。

在這一板塊中，教師正是從學生的生活實際出發，結合生活中存在的硬性資源和軟性資源，為學生更深入地生活體驗提供了資源支撐，為德育課程的實施奠定了堅實基礎。

三、統整聯系，在生活體驗中系列推進德育活動

當下，學校的教育教學活動都倡導采用統整的方式進行，這就意味著教師決不能將眾多的德育活動以零散的方式加以推進，而需要統整德育活動之間的內在關系，緊扣它們彼此存在的內在聯系，將活動統整為相應的主題，讓學生在深入實踐的過程中形成全面而深入的生活體驗。

我們可以通過“一月一主題”“一周一板塊”的策略，讓中學的德育課程凸顯出鮮明的層次性和深刻性。如我們可以立足于學習周邊的資源，開設以“環境保護”為主題的德育實踐活動。為此，我們以周為單位設置了如下的系列體驗活動：（1）走出校園，了解我們周邊環境污染的情況；（2）走訪調查，采訪家鄉的老人，了解之前這里的環境狀態；（3）獻計獻策，通過網絡調查﹑交流分享，形成環境整治的方案；（4）撰寫倡議，將自己的想法和方案向相關部門進行建議，為家鄉的環境改變做出自己的貢獻。

在整個活動中，教師首先就應該選擇了一個源于學生生活實際的話題資源，并相機設置了四個環節與步驟，讓學生在逐步發展的過程中形成自己的豐富體驗，促進學生核心能力的不斷發展。

在中學踐行德育活動，只有借助生活化的體驗方式，讓學生的意識自然地浸潤在生活之中﹑浸潤在活動之中，才能真正促進學生綜合素質的不斷發展。因此，我們就必須要深入完善學生生活頂層設計和課程資源，讓學生在體驗中感受德育活動的活力，讓德育活動永葆生機。