淺議科學(xué)課堂中的生成性教學(xué)

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 陸 懿

經(jīng)驗(yàn)交流

淺議科學(xué)課堂中的生成性教學(xué)

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 陸 懿

小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)該注重學(xué)生的思維力與想象力的培養(yǎng)，在課堂中對學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行多方面地拓展對于學(xué)生的開放想象有著重要的作用：從教材中進(jìn)行拓展，立足現(xiàn)實(shí)有想象；提問引領(lǐng)拓展，保護(hù)好奇心理；注重課堂的生成，給予學(xué)生空間。通過課堂中多方面的知識拓展，讓學(xué)生們的思維也得到拓展，而不是故步自封，難以前進(jìn)。

拓展；思考；提問；課堂生成

科學(xué)課應(yīng)該有多元化的拓展，對每個問題都應(yīng)保留很多的解釋以及解決辦法，那樣肯定對小朋友們發(fā)散的思維、獨(dú)特的想象力有著重要的作用。科學(xué)課中可以從各方面來拓展知識，拓展課堂的空間，帶領(lǐng)學(xué)生們收獲豐富的想象與思維能力。

一、從教材中進(jìn)行拓展，立足現(xiàn)實(shí)有想象

小學(xué)生的想象更富于現(xiàn)實(shí)性，且想象的創(chuàng)造成分日益增多。想象力并非全然是“天生的”,它需要教師有目的、有意識地培養(yǎng)訓(xùn)練。從心理學(xué)的角度講,想象的活動始終是對感覺與知覺所給予的那些材料的改造，想象力是在過去知覺的基礎(chǔ)上的一種新的形象的創(chuàng)造力。豐富的想象來源于生活，來源于對生活的深刻理解和感受。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，應(yīng)教育學(xué)生熱愛生活，關(guān)心生活，引導(dǎo)他們積極參加科技、文藝、體育等活動,引導(dǎo)他們在生活中捕捉形象，積累表象，為發(fā)展想象力創(chuàng)設(shè)良好的條件。同時,還應(yīng)重視學(xué)生知識的積累和記憶力的培養(yǎng),因?yàn)閷W(xué)生有了廣博的知識，才便于發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，并受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想和想象，產(chǎn)生知識的遷移和連接，最終達(dá)到認(rèn)識上的新飛躍。

六年級的科學(xué)課中《月相變化》這一課，課堂之外，教材上還安排了學(xué)生們自主地去觀察白天的月相變化，學(xué)生們經(jīng)歷了課堂中的畫月相、剪月相、排月相之后，對晚上的月相已能略有概念，這樣無疑對白天的月相變化有著一定的指導(dǎo)意義，立足教材、立足觀察，學(xué)生們肯定能收獲更多。

二、提問引領(lǐng)拓展，保護(hù)好奇心理

“好奇”是學(xué)生的天性，他們的頭腦中有著許多新奇的想法和見解。因此，老師要多給學(xué)生介紹創(chuàng)新的榜樣，以啟發(fā)學(xué)生的好奇意識。同時，要放手讓學(xué)生實(shí)踐，解除學(xué)生對錯誤的恐懼心理，強(qiáng)調(diào)從錯誤中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生異想天開，敢于幻想，大膽實(shí)驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究活動的過程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問題，了解科學(xué)創(chuàng)造的思維方法。要設(shè)法讓學(xué)生與有成就的創(chuàng)造者、發(fā)明家接觸，盡早走上科學(xué)研究、創(chuàng)新的道路。

科學(xué)課要鼓勵學(xué)生“問”。李政道教授對學(xué)生說過：“最重要的是要會提出問題，否則將做不了第一流的工作。”眾所周知，提問是課堂教學(xué)常用的環(huán)節(jié)，但它并不應(yīng)該是教師的“專利”，學(xué)生也可以自由提問。教師要善于在科學(xué)課中充分激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生互動交流，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、敢問、善問，進(jìn)而提出挑戰(zhàn)性的新問題，以為創(chuàng)新作鋪墊。

在科學(xué)課中學(xué)生提問時，教師要耐心傾聽，仔細(xì)分析，及時鼓勵，調(diào)動每位學(xué)生的參與意識，讓每個學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，都能享受到成功的喜悅。如我在教《材料在水中的沉浮》時，是這樣導(dǎo)入課堂的：先給同學(xué)們看“烏鴉喝水”的動畫，讓學(xué)生說說“烏鴉是怎么喝到水的？”“小石子在水中怎么樣了？”再讓同學(xué)們思考：“如果烏鴉小朋友把木塊扔到水中去，還能喝到水嗎？”三年級學(xué)生的心中其實(shí)已經(jīng)能產(chǎn)生很多的疑問，他們的小腦袋瓜一定也寫滿了問號，引導(dǎo)學(xué)生們積極地思考老師提出的問題，學(xué)生們對小石子和木塊兩種不同的材料在水中存在不同的沉浮現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，充分調(diào)動了學(xué)生接下來探究不同材料的物品在水中的沉浮現(xiàn)象的積極性。

三、注重課堂的生成，給予學(xué)生空間

在課堂中，教師要有方法地鼓勵學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對學(xué)生突如其來的、個性化的理解，應(yīng)巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來，現(xiàn)場捕捉，啟迪智慧，使學(xué)生在與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，形成一定的創(chuàng)新能力。

如我在上《磁鐵有磁性》一課中，了解了磁鐵能吸引鐵一類的物品之后，繼而引導(dǎo)同學(xué)們探索磁鐵能隔著一些東西來吸引鐵制物品。在讓同學(xué)們隔著東西來吸引回形針的實(shí)驗(yàn)中，有些“好奇”的孩子會把磁鐵隔著自己的鐵制鉛筆盒胡亂嘗試，卻發(fā)現(xiàn)隔著的也是薄薄的東西，卻并不能吸引回形針了，所以他們得出結(jié)論，覺得磁鐵不是隔著所有東西都能吸引回形針。這一舉動是我課堂前沒有預(yù)料到的，所以在最終得出結(jié)論之時：磁鐵能隔著一些物體吸引鐵制物品，這里的“一些物體”同學(xué)們就很能夠接受，因?yàn)榇蠹以缫芽吹健昂闷鎸W(xué)生”的不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這時我對大家說：“因?yàn)榇盆F隔著鐵質(zhì)物體吸鐵，情況比較復(fù)雜，在以后的學(xué)習(xí)中我們會研究到的。當(dāng)然，如果你們現(xiàn)在感興趣的話，可以回家做一做實(shí)驗(yàn)，然后把實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴老師，好嗎？”

課堂中的“好奇學(xué)生”給了大家一種不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可能有些小朋友看到這樣的結(jié)論就已經(jīng)夠了，而有更多的小朋友希望自己親手去試一試，讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣回家拓展實(shí)驗(yàn)，充分尊重了學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自主地選擇喜歡的物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的作用，激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，也訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維。

小學(xué)的科學(xué)課堂，就應(yīng)該如大海一樣，讓學(xué)生們?nèi)玺~兒一樣在其中自由自在地思索、豐富思維力與想象力，這對今后的學(xué)習(xí)以及生活肯定有著潛移默化的作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是在于設(shè)計(jì)出一個獨(dú)一無二的作品，思維和能力的提升對于學(xué)生們來說是更為重要的，我們應(yīng)該充分利用各種各樣的拓展資源，發(fā)揮出學(xué)生們的創(chuàng)造精髓。