高校教師社會性別意識現狀初探

初智巍

摘 要：高校教師的社會性別意識可以潛移默化地影響到大學生的思維與行為方式，進而影響大學生的課程選擇、工作定位、婚姻家庭甚至一生的發展方向。文章針對黑龍江省高校教師性別意識現狀的調查顯示，高校教師對性別平等的內涵理解不夠；傳統的家庭性別分工與角色期待仍有影響；教師對學生的性別角色期待存在明顯的偏見與刻板印象；男性教師的性別態度更偏向于傳統；40歲以上的教師性別態度更趨于保守。

關鍵詞：高校；教師；社會性別意識

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0049-03

社會性別意識作為人文精神中的重要組成部分，直接影響到一個人的自我角色定位。大學階段，正值青年大學生性別角色選擇和性別意識逐漸形成的重要時期。高校教師的社會性別意識可以潛移默化地影響到大學生的思維方式和行為方式，進而影響到男女大學生的課程選擇、工作定位、婚姻家庭甚至一生的發展方向。因此，全面準確地了解黑龍江省高校教師的性別意識狀況，分析研究當前存在的主要問題，對于推動黑龍江省兩性平等教育、促進性別和諧、構建和諧社會均具有重要的現實意義。

一、研究設計

（一）樣本抽取與資料收集

此次調查是以問卷調查結合非結構式訪談的方式進行的。采用多階段抽樣法，在第一階段的抽樣過程中綜合考慮了黑龍江省高校的所屬類別、等級、地域等因素后，選擇了黑龍江省5所高校；第二階段，在被選中的高校中按照學科類別分層，在每所學校中隨機抽取3個院系；第三階段，在被抽到的院系中抽取16名教師最終構成調查樣本。

調查中所使用的問卷和訪談提綱是在綜合比照和分析國內學者相關研究所用問卷與提綱的基礎上自編而成的。問卷采用五點評分方式作答。由被調查者在“非常贊成”、“ 比較贊成”、“說不清”、“ 不太贊成”、“ 非常不贊成”五個選項中選擇合適的答案，其得分依次為1分、2分、3分、4分、5分，分數越低表示被調查者的社會性別意識越低。

調查共發放問卷240份，回收問卷212份，回收率為88.3%，剔除無效問卷后最終剩余有效問卷209份，有效率為87.1 %。最后通過SPSS 16.0統計軟件完成數據處理。

（二）樣本情況

通過以上關于樣本特征的統計描述可以看出此次調查的樣本中，男女教師比例大體持平，其中女教師稍多，31—40歲的青年教師占多數，教師整體年輕化，已婚教師占據絕大多數，未婚教師接近1/5，如表1所示。

二、研究結果與分析

（一）教師對性別平等的內涵理解不夠

社會性別平等意味著男性和女性的不同行為、期望和需求均能得到同等的考慮、評價和照顧，它并不是指女性和男性必須變得完全一模一樣，而是說他們的權利、責任和機遇，并不由他們生來是男還是女來決定。對男女平等內涵的認知和理解是高校教師社會性別意識的重要組成部分，高校教師擁有正確的男女平等觀是其具有較高社會性別意識水平的重要標志。調查發現，63.3%的受訪教師認為“男女平等就是以同樣的方式對待男女”，只有27.5%的教師持反對意見，而對此問題“說不清”的占到9.2%。這反映出當前大部分高校教師對性別平等的內涵缺乏準確把握，對性別平等的理解多停留在表面的形式平等上。

對于“男女不可能平等，也不需要平等”這一觀點持否定態度的教師占65.4%，但卻有23.6%的受訪教師表示贊同這一觀點，另有11%的教師對此態度模糊“說不清”，教師性別的不同在此問題上的態度沒有顯著性差異（p>0.05）。通過進一步的深入訪談了解到，持贊同態度的教師們認為男女兩性在生理上存在先天差異，這種生理上的差異決定了男女之間不可能完全平等，完全意義的平等也沒有必要，保持現狀就可以了。這反映出部分高校教師在看待男女平等的問題上缺乏社會性別視角，片面強調生理決定論，還有少部分教師在性別平等問題上缺少思考，缺乏應有的關注。

（二）傳統家庭性別分工與角色期待的影響

教師的家庭角色觀念是教師對于男女兩性在家庭生活中所承擔角色和所處地位的態度與觀點。調查中對于“男性應以養家糊口為主，女性以照顧家庭為主”的觀點，41.6%的教師表示贊成，18.8%的人對此“說不清”，僅有39.6%的教師反對這一觀點。進一步的分析發現，男女教師性別不同在此問題上存在顯著性差異（p<0.05），男性教師更傾向于將女性定位于家庭中。家庭分工方面，超過一半的教師認為“男主外女主內的分工模式，會讓家庭更和睦”，持反對意見的教師占不到1/3，另有22.7%的教師“說不清”。可以看出當下多數的高校教師在家庭角色分工方面仍主張傳統的男主外女主內的家庭分工模式。

在丈夫事業與妻子事業重要性的對比中，31%的受訪教師認為“丈夫的事業比妻子的事業更重要”，持反對意見的僅占52.7%，剛剛過半。當二者發生沖突時，55.9%的受訪教師認為“為了妻子的事業成功，丈夫可以做出犧牲”，20.1%的教師處于矛盾中“說不清”，有24%的教師反對。在此問題上，教師性別及婚姻狀況的不同并沒有帶來顯著性差異。但有意思的是，雖然數據上反映的是多數教師都能夠平等看待夫妻雙方的事業，甚至必要時，丈夫可以給予更多的支持。但訪談中在談到家務活由誰在做時，事實卻是大多數情況下，這些無報酬的繁雜的家務勞動都落在了女性身上。

家庭收入方面，傳統的家庭觀一直認為“丈夫的收入應該比妻子高”，以此保證丈夫在家庭中的主體與核心地位。此次調查結果顯示，43.8%的受訪教師反對這一觀點，但仍有33.2%的教師贊成，反映出傳統的家庭性別觀念在高校教師群體中仍有一定的市場。另有23.1%的教師選擇了“說不清”，對此問題沒有明確的態度。

引起我們注意的是，有26.0%的教師贊成“女性應避免在社會地位上超過丈夫”的看法，另有19.1%的教師對此“說不清”，持反對意見的教師剛剛超過半數，而且男女教師在此觀點上沒有顯著性差異。在訪談中一些教師提到，女性如果在社會地位上超過了她的丈夫，會給丈夫帶來較大壓力，不利于家庭的和諧與穩定。認為理想的家庭模式是傳統的男高女低的組合，女性在收入和社會地位上還是不要超過丈夫的好。

調查還涉及了對于女性成為“女強人”的看法，贊成和反對女性成為女強人的受訪教師比例基本持平，分別為42%和43%，剩下15%的教師對此問題“說不清”，男女教師的觀點不存在顯著差異。訪談中很多教師對“女強人”的印象往往是事業上功成名就，但家庭生活一般甚至可能是一團糟。他們認為，女性應以照顧家庭為主。人的精力是有限的，一旦女性將大部分精力投放在事業上，就會減少對家庭的照顧，影響家庭生活，得不償失?？梢姡@部分教師的邏輯假設是女性天生就應比男性承擔更多的家庭照顧責任，對于女性來說家庭要比工作重要。也是在這樣的假設下得出了女性不宜做女強人的結論?？梢钥闯霎斚潞芏喔咝＝處熾m然口頭上普遍認同并提倡男女平等，反對傳統的性別角色觀念，但在實際生活中面對具體問題時，還是被根深蒂固的傳統觀念影響著。

正是因為女性被賦予了更多的家庭角色期待，也承擔了更多的家庭責任，64%的受訪教師認為“成功的女性要比成功的男性付出更多”，持反對意見的人較少，僅為13.8%，在此問題上大家達成了共識。

當女性面對職業發展與婚姻家庭的二元選擇時，“女性干得好不如嫁得好”一直是長久以來被眾多人推崇的價值判斷。針對這一說法，49.3%的教師持反對態度，反映出多數教師已對這一傳統觀念提出質疑，意識到了事業對女性的重要性。但仍有33.5%的教師還固守著傳統的女性發展觀，將婚姻看成是女性的最終歸宿，認為女性嫁得好要比干得好更重要。

（三）教師對學生的性別角色期待存在明顯的偏見與刻板印象

高校教師的性別態度難免對學生產生潛移默化的影響，教師的性別偏見或性別刻板印象很容易在教學過程中通過對男女學生的不同期待而傳遞給學生，從而影響學生性別意識的形成甚至影響學生今后的職業選擇與人生發展。

調查中，43.8%的教師認為“女學生一般不善于學習邏輯性較強的知識”，反對的教師僅占36.5%。41.7%的教師認為“男生較適合讀理工科，女生較適合讀文史科”，反對此觀點教師占33.8%。45.8%的教師認為“男生要比女生更適合擔任管理職務”，反對的占33.8%。可見，有接近半數的高校教師在對學生的期待上存在著明顯的性別偏見。

高校教師又是如何看待學生們的職業選擇呢？調查顯示，50.5%的受訪教師認為“在選擇職業時，男生可依照自己的興趣、能力去選擇，而女生則應多考慮未來婚姻家庭因素”，對此持反對意見的教師僅為27.9%，不到1/3。這反映出當前大部分高校教師仍傾向于將男性定位于工作領域，而將女性定位在家庭中。也折射出高校教師雖為現代社會的高知群體，有著較其他群體更加開放的思想觀念，但仍受傳統性別觀念的影響，有的甚至還根深蒂固。

綜上可見，傳統的性別刻板印象與性別偏見在高校教師群體中具有廣泛的市場。教師們普遍認為女學生在學習過程中是勤奮的、刻苦的，善于死記硬背，但卻不夠聰明。而男學生則是聰明的、邏輯性強，善于分析，綜合能力上女學生是遜于男學生的。很明顯，教師對學生的期待已表現出鮮明的性別差異，這樣差異化的期待無疑將會對學生的自我認知和自我期待產生重要的影響。

在大學生就業日益嚴峻的今天，高校教師如何看待女大學生的就業問題呢？調查中，69.6%的教師認為“女大學生在畢業生就業過程中處于劣勢”，反對的僅占14.6%。造成這一劣勢的原因分析中，49.4%的教師認為是“用人單位性別偏見”，40.0%的教師認為是“男女生理差異”，另有5.3%的教師認為是“女生自身素質不如男生”，可以看出教師群體中片面強調男女生理差異，持生理決定論的不占少數。

在就業競爭日益激烈，就業壓力日趨增大的今天，有人提出了“讓女性回家來減輕社會就業壓力的觀點”，調查中20.7%的教師贊同此觀點，14.3%的人態度模糊“說不清”，教師性別不同存在顯著性差異0.029<0.05，男性教師更傾向于支持讓女性回家的觀點。在關于男性與女性間誰對社會發展的貢獻大的問題方面，33.5%的教師認為“男性在社會發展中的作用比女性大”，“說不清”的教師占了12.8%，教師性別不同存在顯著性差異0.000<0.05。反映出在高校教師群體中，還有一小部分教師，其中以男性教師為主，還固守著極強的傳統性別觀念。

（四）不同類型群體性別意識比較

通過對不同性別下男女教師的性別意識得分的T檢驗發現，男性教師的平均得分顯著低于女性教師的得分，顯著性水平為0.004<0.05。男性教師的性別意識總體得分顯著低于女性教師，說明男女教師的社會性別意識存在顯著性差異。女性教師的性別意識狀況要優于男性教師，相比之下，男性教師的性別態度更偏向于傳統。

通過方差分析我們還發現，不同年齡段的高校教師在性別意識得分上同樣存在著顯著性差異，顯著性水平為0.022<0.05。具體分析可知，年齡在31—40歲的教師群體分別與41—50歲和51歲以上的教師群體存在顯著性差異，顯著性水平分別為0.014和0.027。40歲以下青年教師群體的性別意識得分高于41歲以上的教師群體得分。一定程度上說明了教師的年齡越大，受到傳統觀念的影響越深，社會性別意識水平越低。

三、結論

（一）不合理的性別文化限制了男女兩性的發展空間

不合理的性別分工模式與性別角色期待所帶來的一個突出問題便是社會資源對女性分配的不公。整個社會在學業成就、職業發展、工資收入等諸多方面對女性的期望明顯低于男性，但在家庭角色方面卻對女性有較高的期待。期望必然影響投資，即使部分女性通過提升學歷以增加自己獲取更多社會資源的機會，但在傳統婚姻模式下卻又遭遇了找對象難的“女博士”現象，讓更多的女性望而卻步。在這樣的輿論氛圍下，很多女性不得不壓抑自己的成就動機，久而久之，女性的發展空間受到嚴重擠壓，整體素質水平和綜合競爭能力也就明顯低于男性。與此同時，男性的社會壓力也將越來越大，他們不僅要承擔養家糊口購房買車的經濟重任，還要擔負起提高社會生產力，推動社會進步的社會責任。可以說，不合理的性別文化一方面限制了女性自身的發展，導致很多優秀的知識女性不能人盡其才，浪費了大量的人力資本；另一方面也禁錮了男性，使男性承擔了過重的社會壓力，最終限制了男女兩性的生存和發展空間。因此，提升性別意識，關注性別問題，是關系到男女兩性健康發展的重要議題。

（二）高校教師的性別意識對大學生具有重要影響

高校教師的性別意識不僅直接影響著自身性別角色的轉化，而且還會通過課堂教學和言傳身教影響到其周圍的學生[1]。缺乏社會性別意識的高校教師會通過知識的生產與再造過程，繼承和傳遞不合理的性別文化。而具有社會性別覺悟的高校教師則會時常檢視和批判性別不公正現象，有意識地審視其教學設計與教學過

程，努力消除教育過程中的性別不平等。能自覺地以社會性別視角客觀公正地看待男女學生，尊重學生的性別差異，尊重學生發展的志趣，促進學生更自由地成長。

（三）提升高校教師的性別意識需要多管齊下

高校教師性別意識的提升是一個需要從制度層面、教師教育層面以及學校教育層面多管齊下共同推進的系統工程。制度層面，將性別意識納入決策主流。教育行政部門要將性別意識納入教育立法、教育政策中，并在具體的項目和方案中加以實施。教育部門決策層的領導者要有性別意識，充分考慮政策對男女兩性造成的影響，在進行教育發展規劃時，不忽視女性的力量[2]；教師教育層面，在高等學校尤其是師范院校以及教師在職培訓體系中，增設兩性平等相關課程，加強高校教師對男女平等內涵的理解；學校教育層面，學校可以適當地開展一些有關性別意識的活動、講座等，并在學校的日常教學管理工作中注入性別教育，提高教師對性別的關注度、敏感度，使高校教師能夠有意識地審視和反思自身的性別觀念，主動提高自身的性別意識水平。

參考文獻：

[1]暢引婷.高校教職工的性別角色定位及其影響——對山 西師范大學教職工社會性別意識的調查與分析[J].山 西師大學報：社會科學版，2005，（3）.

[2]陳霞.教師性別意識現狀調查分析[J].黑龍江教育學院 學報，2007，（9）.