新時期高校學風建設問題及對策

張萌萌

摘 要：學風凝聚著高校辦學理念、文化與精神，是高校發展的永恒主題。文章從新時期高校學風建設現狀與存在的問題出發，提出了新時期開展高校學風建設工作的對策。

關鍵詞：高校；學風；對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0061-03

教育部《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》文件指出：“學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。優良學風是提高教育教學質量的根本保證?！盵1]時下，我國正處于社會主義改革發展的重要戰略機遇期，又處于社會矛盾凸顯期，研究和解決新形勢下高校學風建設工作問題對高等教育事業的興衰成敗和培養社會主義合格接班人至關重要。

一、新時期高校學風建設現狀

（一）認識偏差

當前，人們對高校學風的概念仍存有明顯認識偏差和誤區，從某種程度上而言會造成高校發展建設的錯位，嚴重時甚至會背離高校辦學的初衷。

1.對高校學風建設工作對象的關系認識模糊。高校學風建設工作的對象可分主體和客體兩方面。關于高校學風建設的主體，學界同樣存在不同的觀點?？傮w上可以歸納為單一主體論和多重主體論[2]?，F階段，人們通過對高校學風建設工作長期性研究和發展已經逐漸理清了工作對象的主客體，但就高校學風建設工作對象的定位、角色等關系尚待思辨。例如，有的高校在實際操作中偏向于學生或專業教師，有的則把全部工作寄托在輔導員身上，忽視其他人員在該項工作中的作用與地位，諸如此類問題導致高校學風建設工作難以找準矛盾關鍵所在。

2.對高校學風建設工作的多重維度認識不全。在高校學風建設工作上，部分高?！百M力不討好”，易造成教師疲憊、學生抵觸情況。究其原因，仍是對學風建設的多重維度認識還不夠。自然界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現象，稱之為“共生效應”。高校學風建設工作不是獨立存在的，而是一個與高校的校風、教風、黨風、政風、作風、班風、考風建設工作息息相關、相互作用的“共生系統”，其建設工作必須要把握整體性的維度。

3.對高校學風建設工作的內涵意義認識較淺。高校學風建設工作可以分為有形和無形兩面。有形的一面就是人們看得見的，如：大學生考試掛科率、違紀率、科研情況統計等數據或者是學生上課、自習等情況，這類有形的一面往往備受高校、社會的重視。反之，高校內一些拾金不昧、見義勇為、好人好事等無形的文明精神卻易被忽視。

（二）考評機制不合理

1.“誰來考”。選誰來擔當高校學風建設工作的“主考官”一直以來備受爭議。因為選擇高校擔任，難免被懷疑“自己人”考核“自己人”，極有可能發生牽涉到利益時假公濟私的情況；選擇上級領導部門擔任，則易滋生腐敗，那么建立學風建設工作將毫無意義；選第三方考評機構擔任雖沒有牽涉到利益問題，但受到現實的局限，第三方考評機構的專業性和權威性有待考證。

2.“考什么”。高校學風建設工作包括了教學科研和精神文明建設兩大類。由于教學科研的課題、教學、專利、論文、獲獎等方面易量化、好操作，便于進行考評，為此，大部分高校仍停留在教學科研上。相反，由于精神文明建設工作方面考評難度大、細節多，容易被弱化和忽視，因此一些高校為圖省事對精神文明建設的考評變相剔除或弱化，以致于考核不全面。

3.“怎么考”。現階段對高校學風建設工作考評的方法存在多方爭議：有觀點提出以定量和定性方面考核，針對常規化、易統計、好操作的項目可使用定量法，不易于統計和操作的則使用定性法；有觀點提出從人物關系著手，以問卷形式征求社會、校友、在校師生意見再加以綜合考慮；還有觀點提出常態化、系統化、量體裁衣式的360度全方面考評等方式。

（三）建設缺乏系統性與特色

1.缺乏系統性。高校學風建設工作從個體上看成績顯著，但就整體效果而言物質精神、組織管理、宣傳輿論等方面發展并不均衡。如第一課堂與第二課堂建設之間的矛盾：一方面，高校將大部分時間和精力都用于籌備和開展第二課堂，而學生無疑是其中最活躍、最主要的人群；另一方面，第二課堂建設雖如火如荼，卻成為學生逃課、曠課、掛科、厭學等不良行為的借口，從而直接影響第一課堂學風建設的成效。

2.缺乏特色性。高校間所在地域、辦學理念、校園文化、教學質量等方面各具差異，但在學風建設方面高校大多喜歡相互“借鑒”，以至于學風建設工作大同小異。例如目前大部分高校效仿“985”、“211”等高校，將第一課堂轉移到互聯網上，希望借此改變傳統教學模式、提高學生認同感。但在實際工作中很多教師對授課質量并不重視，導致了一方面問題沒解決，另一方面還花費了大量教育資源，最后的結果是教育者與受教育者都沒達到期望值。

3.缺乏主動性。第一，過于行政化。高校“行政化”雖對樹立正確的辦學方向、維護校園安全穩定提供了一定保障，但長此以往“擠牙膏式”上傳下達使得基層單位以“執行”為主，逐漸弱化了自我創新、出謀劃策的能力。第二，過于功利化。受社會氛圍影響，功利思想打破了高校這片育人沃土原有的寧靜，教育者在選擇高校學風建設工作的開展方向上往往會以自身利益為出發點，使得工作被動且失去了原有的初衷。

二、新時期高校學風建設的對策

（一）科學理性認識高校學風建設工作

1.提升高校學風建設工作的本位認識。高校學風建設工作主體在不同的建設目標中扮演不同角色、發揮不同作用，如：教師主要發揮教授作用，后勤人員扮演好服務角色，管理人員做好管理工作等。為此，開展高校學風建設工作科學認識的前提就是要提升工作主體對自身本職工作的思想認識和角色定位，發揮其主動性。利益是驅使人們從事生產或其他活動的基本動因，人們的行為總是受在利益驅使下的動機、目的、意志的支配[3]。為此，在提高對本職工作的認識中，高校要立足于實際、立足于崗位，要多強調協同配合、敬業奉獻、效能最大化，切不能僅僅看到自己的利益，更不能為了自己的利益得失去損害或影響他人的利益。

2.加強高校學風建設工作的總體認識。良好的學風是諸多因素共同發揮作用的效果，并不是單純靠學生工作、課堂教學、制度建設等方面的作用。這些因素單方面過度膨脹極易影響到其他因素的正常發展而造成畸形。

為此，針對高校學風建設工作高校必須要樹立全局意

識，既要以大局為重，又要兼顧統籌好個體與整體發展關系。另外，針對高校學風建設工作，高校必須要堅持共享的發展理念。在中國共產黨第十八屆中央委員會第五次全體會議上提出了創新、協調、綠色、開放、共享五大發展理念，共享成為了落腳點，共享理念的蘊意就是倡導人們團結合作，萬眾一心，要發揮人的主觀能動性，增強隊伍的凝聚力、戰斗力，達到思想的統一、工作的認同，實現“1+1”大于“2”的協同效果。

3.深挖高校學風建設工作的內涵。學風即是治學態度、學習風尚、道德品質的綜合精神風貌。高校學風建設工作是將“現有”精神風貌向社會主義理想“應有”的水準提高和轉變的過程。為此，高校學風建設工作必須深層次地挖掘其內涵，明確學風建設的意義一是要結合“立德樹人”教育目的，始終為社會主義事業培養可靠接班人，以實現偉大民族復興和中國夢為目標；二是要加強對教師隊伍的思想信念的教育，發揮其引導、帶頭作用；三是要重視知行合一、善于運用，學而實習之，“學習”顧名思義就是強調學過的內容要經常練習，強調關鍵在做、在實踐，不能只停留在“講”和“學”的層面。

（二）健全高校學風建設的考評機制

1.考評主體的選定原則。高校學風建設工作考評主體要把握交叉性原則，交叉性是指利益關系和結構認識上的交叉。利益關系的交叉主要目的是為了杜絕腐敗、端正考風，增強其公信力。結構認識的交叉主要目的是為了取長補短，提升考評的科學性。如不同類別、不同地域的高校交叉考評又或是國內外專家的交叉考評，它們的認識結構不同，勢必觀點、角度各異，為考評結果帶來全面性和科學性。

2.考評內容的選定原則。高校學風建設按概念可分為狹義和廣義的兩大范疇，涵蓋了學生的學習之風、學習態度以及教師的治學之風、工作作風等等。為此，在選定高校學風建設考評內容和范圍上應注重整體和局部兩大塊?！罢w”要求無論是廣義還是狹義的高校學風建設工作范疇都應遵循其綜合特性，將客觀事物需求聯系起來看問題，能以“點”概“面”。“局部”則要求就部分較有針對性的方面特殊進行考評，體現譬如制度、環境、隊伍等各局部環節的特點。

3.考評方法的選定原則。高校學風建設工作是思想政治教育工作內容的重要組成部分。所以，高校學風建設工作的考評方法與思想政治教育工作考評方法大相徑庭。首先，要做好前期準備，收集完整、翔實的考評數據和具體內容，以此作為擬定考評方法的依據。其次，學風建設考評方法要突出導向作用。一方面根據實際情況及時調整思路和方法，查漏補缺、自我矯正，更好地服務于學風活動的對象；另一方面，能夠起到引導和營造校園內良好風氣和氛圍的作用。

（三）加強高校學風建設的科學性

1.加強組織領導，提升學風建設工作的系統性。第一，加強高校學風建設工作系統的領導作用。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。我國是社會主義國家，高校是施行黨委領導下的校長負責制。辦好社會主義大學必須依靠集體智慧，但這個集體不是董事會，也不是管理委員會，而是中國共產黨高等學校委員會，即校黨委[4]。為此，加強學風建設工作必須要發揮好高校黨委領導下的負責制。首先，要不斷加強黨員干部的黨性修養，將權利關進制度的籠子，做到辦事講原則、講政治。其次，黨委要時刻堅守“以人為本”和全心全意為師生服務的思想，做到執政為民、權為民用。最后，黨委要組織好黨員干部發揮好民主和集體的力量，提高工作的科學化。第二，加強高校學風建設工作系統的協同作用。高校學風建設是由各因素組成的整體，這個龐大的整體內部存有條塊化的運作特點，不同部門、不同參與人群、不同考核機制易產生價值取向沖突、文化差異、信息不對稱等諸多矛盾，從而影響到整體系統的運作。為此，在高校學風建設工作中必須要有整體性布局來發揮各要素間的協同作用，建立健全協同隊伍、協同機制、協同目標。

2.結合辦學特點，突顯學風建設工作的特色性。大學的辦學特色是指一所大學在其發展歷程中形成的比較持久穩定的發展方式和社會公認的、獨特的、優良的辦學特征[5]。它是由諸多元素構成的集合體。為此，在高校學風建設工作中我們理應結合高校辦學特點凝練工作品牌文化向特色化道路發展。第一，要以辦學特色為前提。我國現階段高校類型不同、特點不同如若按學科專業劃分類型有理工科類、師范類、農林類、民族類等，按功能型劃分有教學服務型、教學研究型等，按歸屬權劃分有直屬高校、地方高校、中央地方共建等類型；不同的類型決定高校的功能、專業學科、教學模式等呈現個性化和多樣化特性。為此，在學風建設工作中高校必須清楚認識自身優勢，牢牢體現辦學特色。第二，要以社會大環境為基礎。隨著大數據時代的來臨，原本受地域限制的高校學風建設工作傳統模式必將被打破。高?？梢越柚W絡平臺等有利渠道較好地借鑒和引用一些學風建設工作優秀的做法和理念，堅持將實事求是的原則貫穿始終，以高校自身的辦學條件和經濟為基礎，遵循客觀規律。至于部分尚未成熟、有待考究的做法，高校也可進行局部試點，結合實踐創建賦有特色的學風建設工作道路。

3.堅持重心下移，提升學風建設工作的主動性。由于機器的推廣和分工，無產者的勞動已經失去了任何獨立的性質，因而對工人也失去了任何吸引力。工人變成了機器的單純的附屬品，要求他做的只是極其簡單、極其單調和極容易學會的操作[6]。高校學風建設工作系統如同龐大的機器，其運轉離不開每一個零部件。當前由于基層單位和個人相對依賴指揮系統，逐漸失去了人本身的主動性和創造性。為此，我們要積極發揮人的主觀能動性來推進高校學風建設工作。第一，權力重心下移。針對高校目前采用的分校、院、系三級管理構架，主要決策權限集中于校級層面，但高校學風建設工作的工作對象和主力軍都在基層，易造成決策和執行產生偏差、難落實。高校要將權力重心適度下移、實現分層管理，視具體情況將部分決策權和自主權分給基層，以便達到現有資源的合理配置，提高工作效能。第二，視角重心下移。當前高校的做法普遍為集中部署，各學院步調一致、動作統一。此種做法雖能保證工作的整體覆蓋率，但對教育對象的個性化教育效果將大打折扣。為此，高校學風建設工作需找準最佳切入點，要俯下身子以低視角觀察和了解教育對象的特性，結合顯性和隱性特征，貼近實際工作、傾聽對象需求、發揮最大效果開展有針對性的工作。

參考文獻：

[1]教育部.關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施 意見[R].2011.

[2]陳玉棟.試論高校學風建設的概念、主體及特征[J].高 教探索，2014，（4）.

[3]白顯良.思想政治教育的馬克思主義理論基礎研究[M]. 北京：人民出版社，2014：170.

[4]顏吾佴.高校實行黨委領導下的校長負責制的必要性 [J].思想理論教育導刊，2015，（4）.

[5]劉獻君.論大學辦學特色的創建[J].教育研究，2012，（1）.

[6]中央編譯局.共產黨宣言[OL].http：//cpc.people.com. cn/GB/64184/64190/66153/4468837.html，2015-11-10.