STS教育視野下理工科研究生人文素養教育研究

孫慧+張瑞瑞

摘 要：囿于傳統教學觀，理工科研究生人文素養薄弱，而STS教育主張在科學知識教學中貫穿文學與藝術、倫理與道德、哲學與歷史、政治與社會問題的探討，以此使學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。將STS教育與理工科研究生教育結合，有助于提升理工科研究生的人文素養。

關鍵詞：人文素養；STS教育；理工科研究生

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0042-02

高素質綜合型的理工科研究生是建設創新型國家的重要力量與儲備軍，提升理工科研究生的人文素養具有重要的現實意義。囿于傳統教學觀，目前理工科研究生的培養還是側重專業知識的教育，而沒有很好地關注其人文素養的提升。STS教育理念克服了傳統教育理念的弊端，提倡在科學知識教學中貫穿文學與藝術、倫理與道德、哲學與歷史、政治與社會，以引導學生對人生價值、人生意義的思索。針對目前我國理工科研究生人文素養教育的現狀，高校教師應轉變教育理念，將STS教育與理工科研究生的教育相結合，完善研究生課程體系；凸顯教學人文情懷；營造校園人文氛圍；激發學生學習的主動性，這對拓展理工科研究生的審美視野，提升其審美素養，具有現實價值與意義。

一、理工科研究生人文素養教育現狀

人文素養教育是將人類優秀的文化成果，通過知識的傳授、環境的渲染以及自身的實踐，內化為個人的人格、氣質、修養，成為人相對穩定的內在品質[1]。與自然科學教育的求真不同，人文素養教育求善；自然科學教育的目的是解決“是什么”的問題，而人文素養教育是解決“應該是什么”的問題。換言之，人文素養教育能夠引導人們形成正確的價值觀，促進人們積極完善自我，并潛移默化地影響人的情感、氣質等。遺憾的是，囿于傳統教育觀，目前我國高校理工科研究生的培養并未重視其人文素養的提升，主要有以下表現。

第一，文理分科，重理輕文的教育體制導致理工科研究生人文素養薄弱。我國實施文理分科，致使絕大多數理工科研究生對人文知識接受較為有限。進入研究生階段，專業化教育愈發明顯，學生往往諳熟于自己就讀的專業，而對其他專業知之甚少。這就使理工科研究生的人文素養“先天不足，后天畸形”。而具體到課程設置上，有些學校缺乏合理安排，為追求短期效應，密集開辦人文講座、開展人文活動，并不考慮理工科研究生自身特點，沒有將人文素養培養切實融入到專業知識教授中。

第二，理工科教師未將人文素養教育融入教學中。自然科學教師與人文社科教師處于“隔膜”狀態。自然科學教師對人文知識了解不系統，導致在教學時常忽視學生人文素養的培養，只傳授具體的專業理論和研究方法；同理，人文社科教師對理工科專業知識了解甚少，導致針對理工科研究生開展的人文素養教育不能巧妙貼近學生專業領域而流于膚淺。可見，這樣的教學模式很難使學生就同一問題進行跨學科對話交流。

第三，理工科研究生缺乏提升自身人文素養的需求。在當今科技競爭日趨激烈，人文與科技對立的驅動下，部分理工科研究生只注重專業學習，認為人文素養的學習對將來就業并沒有實質性作用，加之，專業知識的學習需求，大多數理工科研究生“泡”在實驗室，以至于人文素養教育在課堂教學之外的社會實踐范圍就無形被縮小了。

針對目前理工科研究生人文素養教育現狀，高校實施STS教育就具有現實迫切性。STS即科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）于一體。20世紀60年代，美國理工大學的改革者基于大學課程設置、社會需求與學生興趣相悖，提出搭建“科技與人文之間的橋梁”，目的是提升理工科學生的人文素養。我國于20世紀80年代引進STS教育理念，并嘗試在初中等教育以及高等教育中推行。結合高校理工科研究生的教育現實，學者們將中國化的STS教育理念定義為：在科學教育領域中實施的以提升整個社會的科學文化素質為最終目的的一種文化戰略[2]。可見，與傳統教育理念相比，STS教育理念重視人文素養對學生自身素質的影響，視促進人類全面自由發展為個體進行科學技術的教與人文素養的學相結合的最終旨歸。

二、理工科研究生人文素養教育的意義

科學技術的發展迅速提高了人類的生活水平，但人類精神卻陷入了空虛境地。不僅如此，高科技在某些方面抑制了人類社會的可持續發展，由此造成的諸多問題逐漸凸顯出來。當科學技術發展到某種程度，人類的人文素養往往決定其是否會穩定長久地發展。因而，作為將來承擔建設創新型國家重任的理工科研究生，提升人文素養則具有重要現實意義。

首先，有利于將理工科研究生打造成高素質綜合型人才。社會進步需要全面發展的人才，且教育最終目的也是促使人的全面發展。因而，我們不僅是將理工科研究生培養成促進科技進步的專業人才，還應將其培養成促進社會進步的綜合性人才。但是，專業技術教育歷來被認為是理工科研究生的教育重點，人文素養教育并沒有得到足夠重視。這樣的模式造成了理工科研究生的知識結構不完善，也影響了其正確“三觀”的建立。重視理工科研究生人文素養的培育，使其具備成為建設創新型國家生力軍的必備素養。

其次，有利于理工科研究生健全人格與健康心理素質的培養。健全的人格和健康的心理素養是人文素養教育成果的外在表現。人文素養教育可增強理工科研究生個人心理與外界的適應能力；培養其平常心態，保持個體心理平靜、抵制外界的誘惑；培養其積極生活態度、堅強毅力，增強其社會責任意識。而在當今社會競爭急劇加強的壓力下，理工科研究生勢必要具備較強的心理承受能力和適應能力。此外，理工科研究生作為帶動國家科技進步的中堅力量，強烈的社會責任感和歷史使命感是其應有的素質。

最后，有利于理工科研究生提升創新水平。人文素養教育以傳授人文科學知識為基礎，包含文學、哲學、社會學等。這些人文社會科學知識的學習，可以豐富學生的形象思維，其中直覺、感悟的形象思維能力更是創新能力的源泉。對于理工科研究生而言，如想在科技領域中有所突破、有所發展，創新能力是其必備的能力之一。而人文素養教育是激發其創新能力的基礎，因而，提升理工科研究生的創新能力，必須重視培養其人文素養。

三、STS教育視野下理工科研究生人文素養提升的策略

STS教育理念的實質是在自然科學知識的教學中貫穿文學與藝術、倫理與道德、哲學與歷史、政治與社會，探討人生的價值與意義，樹立正確的人生觀、價值觀[3]。STS教育理念旨在培養學生的科學意識、技術意識、社會意識，讓其明確社會問題如何產生以及如何以科學的態度看待社會問題。將STS教育理念融入理工科研究生教學活動中，培養其人文素養，促使其形成健全的人格和良好的心理素質，增強其對社會的責任意識十分可行。

首先，轉變傳統教育理念。STS教育理念倡導科學、技術和社會的和諧統一，在這種理念的指導下，“人”的地位凸顯出來。基于當前科學技術勝于人文素養的現狀，需要轉變“重理輕文”的教育觀念，努力保障人文素養教育的基礎地位，做到教育“以人為本，全面發展”，融人文素養教育到研究生教育的過程中，使其內化為人格精神的提升。

其次，完善人文素養教育課程體系。與傳統教育理論不同，STS主義教學理論主張“協作學習、學科交叉”。因而，高校應擴充人文學科的選修課程，并且支持理工科研究生跨專業學習；在課程設置上，應根據自身特點、發揮學科優勢，建立系統化的人文素養課程體系，如嘗試安排自然學科與人文學科交叉的課程，將人文知識融入到專業知識的學習中。

再次，加強教師隊伍建設。在教學方法上，STS教育理念要求教師轉換角色。教師應打破自然知識與人文知識相對立的傳統理念，找到兩者的契合點，在教學內容上充分體現兩者的內在關聯性，這就要求任課教師充分了解本學科的發展脈絡，進而了解本學科的人文大背景并建立起對它的哲學反思，從而使得學生寓人文精神于科學研究。此外，STS教育理念強調學生的主體地位，教師應將人文精神真正融入到教學過程中，充分發揮學生的能動性。

最后，培養理工科研究生學習的主動性。針對傳統教學中導致科學知識與社會實踐相脫離的弊端，STS教育理念提出后現代主義教學理論，即使課堂所學與社會實踐結合起來，培育學生處理社會問題的能力。培養理工科研究生的人文精神是對其人文素養教育的最終目的，而把人文知識內化為人文精神需要理工科研究生的自覺體驗。一方面，理工科研究生應積極涉獵人文知識，擴展審美視野，為人文素養培養打好基礎；另一方面，理工科研究生應積極參加社會實踐，參與社會實踐，使其對自身價值的人生感悟內化為人文精神并不斷提升自身的人文素養。

總之，在理工科研究生的培養中融入STS教育理念，使得自然學科與人文學科并重，有助于理工科研究生正確看待人生的價值和意義，正確處理科學與社會、個人與社會的關系，從而促進自身成為兼具科學精神與人文精神的高素質綜合型人才，這不僅有利于創新型國家的建設，也為當下的教育改革提供有益啟示。

參考文獻：

[1]錢源偉.社會素質教育概論[M].廣州：廣東教育出版社， 2001：287-289.

[2]孫可平.STS教育論[M].上海：上海教育出版社，2001： 167-168.

[3]李彥文，莫測輝，薛楓.基于STS教育的理工科研究生人 文精神培養[J].高等理科教育，2009，（6）.