我國高校課堂生態建設應遵循的基本原則

徐建華+宋航

摘 要：課堂作為高校實施教育教學活動的主渠道與師生共同參與、彰顯生命成長價值的人生舞臺，本質上是一個具有生命特質的微觀生態系統。加強高校課堂生態建設，就要自覺遵守符合生態學理念與高校課堂自身發展規律的基本原則，即整體性與協同性統一的原則、交互性與共生性統一的原則、依存性與自組織性統一的原則等，以此推動我國高校課堂教學效能和人才培養質量與規格的提升。

關鍵詞：高校課堂；整體與協同；交互與共生；依存與自組織

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0047-02

課堂作為高校實施教育教學活動的主渠道和師生共同參與、彰顯生命成長價值的人生舞臺，本質上就是一個由師生學習共同體與其外部生態環境之間構成的具有生命特質、相互依存的微觀生態系統。本文立足于高校課堂教學實踐，借鑒生態學的理念和思維方法，明確提出應自覺遵守符合生態學理念和高校課堂教學自身發展規律的基本原則開展課堂生態建設，即遵循整體性與協同性統一的原則、交互性與共生性統一的原則、依存性與自組織性統一的原則等。

一、整體性與協同性統一的原則

“生態世界觀認為，現實中的一切單位都是內在聯系著的，所有單位或個體都是由關系構成的。”[1]高校課堂生態系統是由教師、學生、課堂教學目標、課堂教學方法和課堂教學環境等多種生態因子構成的，每個生態因子都占據一定的生態位，彼此相依相扶，共同構成一個具有內在統一性和完整性的有機整體。良性的高校課堂生態的整體性與協同性主要表現在：師生作為獨立的個體自身具有整體性和協同性，而師生作為學習共同體也同樣具有整體性和協同性統一的特征。首先，學生作為學習活動的主體，在課堂教學過程中，其身心發展應該是協調統一的。傳統的大學課堂習慣于把學生看成是“知識的接收器”，片面強調對學生進行專業理論的授受和灌輸，把課堂教學的知識容量和傳輸強度作為衡量教師教學態度與水平的依據，只重視學生認知水平的提高和對專業知識的準確把握，忽視學生生命成長中其他要素的培養，如情感、態度、價值觀的陶冶和培養。其次，教師作為教學活動的主體，自身也具有身心和諧發展的整體性與協同性的特點。作為大學教師，既要向學生傳授專業知識與技能，更要對其進行理想信念、職業操守、思維品質、身心健康、實踐與創新能力等全方位的培養與提升。因此，作為高校教師不僅要具有精深的專業知識和技能、廣博的文化修養，還要有良好的師德修養和較高的綜合素質。只有教師身心和諧發展，才能培養出德、智、體、美全面發展和個性充分發展的未來社會棟梁。眾所周知，教學是一個師生雙邊互動的活動，既離不開教師的教，更離不開學生主動的學，是師生作為學習共同體互相交流、相互協作、共同成長的生命演進過程。教師在課堂中施加的教育影響一定要以能給予師生身心整體協同可持續發展為前提，教師與學生完整的生命歷程和成長，才是學校教育和課堂教學的出發點與歸宿。

高校課堂生態建設要自覺遵循整體性與協同性統一的原則。整體性和協同性是生態系統最基本的性質，主要表現在三個方面：第一，生態系統的各種因素普遍聯系和相互作用，使生態系統成為一個和諧的有機整體；第二，生態系統層次結構的等級性，生態系統的組織性和有序性，表現為結構和功能的整體性；第三，生態系統發展動態性，表現為它的時空有序性和時空結構的整體性[2]。生態系統總是通過物質、能量和信息的流動和傳遞，不斷地追求自身整體利益的最大化，正所謂：“整體大于部分之和”。而高校課堂生態作為人才培養和教學質量提升的特殊微觀生態系統，必然要自覺遵循整體性和協同性統一的原則，重視各生態因子之間相互關聯、彼此相依的生態關系，通過整體性與協同性的有機統一，追求課堂整體功能的實現，有效促進師生身心健康成長和生命質量的提升。

二、交互性與共生性統一的原則

從生態學的視角審視，課堂主體與課堂環境之間、課堂主體與課堂主體之間都是交互共生的，他們之間每時每刻都發生著多元、復雜的交互聯系和互利共生的關系。一方面，高校課堂環境為高校課堂主體在課堂這個生態場域中進行教與學活動提供了前提和基礎，為師生生命成長和健康發展提供可能，直接或間接地影響著師生教與學質量的提升和生活質量的改善；另一方面，高校課堂生態主體也會充分發揮主體作用，根據課堂教學的培養目標、學習者的個性特征以及教學活動的實際需要，及時對影響課堂教學質量的外部環境因素進行有效調節與控制，以便實現課堂生態環境的最優化，促進高校師生身心健康發展。在高校課堂生態系統中，師生存在的形態就是一種交互聯結、互為依托的共生關系，這種共生關系和生物之間存在的關系一樣，都表現為互利共生和偏利共生的樣態。課堂中的互利共生關系是指課堂中師生雙方建立的關系有助于彼此的存在和發展，是師生不同生命體間的一種互惠互利關系，可以增加師生雙方的適合度和適應性，使雙方的生活質量都有所提高。課堂中的偏利共生關系是指課堂中師生雙方建立的關系只是有利于其中一方的存在和發展，或者有利于教師，或者有利于學生，其中任何一方的存在和發展都是建立在犧牲另一方切身利益的基礎之上的。在高校課堂中師生之間的存在形態主要表現為互利共生的良性生態關系。師生在課堂教學中始終處于不同范疇內的主體地位，教師是教的主體，學生是學的主體。在以教師為主導、學生為主體的教與學活動中，既有師生雙方的生命活動，也同樣離不開彼此的價值引導作用。教師的職業價值要通過學生對課堂學習的熱愛和自身綜合能力的提升才能得以體現，課堂中如果離開了學生的學習活動也就根本不需要教師角色的存在。而學生在課堂學習活動中的成長成熟，也離不開教師的精心組織和科學引導，沒有教師主導作用的發揮，也很難實現學生的自主發展和生命完整性的提升。而高校中大學生之間的生態關系既存在互利共生的關系，也存在偏利共生的關系，既有同學間的精誠合作，又存在殘酷的激烈競爭。尤其是在高校，學生之間的競爭表現在方方面面，既有學習成績的競爭，也有獎學金、入黨、考研、就業等等多方面的競爭，而且這些競爭都直接涉及個人的切身利益和未來的工作與生活，其利害關系更為突出，體現了偏利共生的特征。

高校課堂生態建設要自覺遵循交互性和共生性統一的原則。深化高校課堂教學改革和教學質量的提升，離不開課堂生態主體教師與學生主體作用的有效發揮以及他們相互間良好的交互與共生關系的建立。課堂作為高校教師安身立命、抒寫人生的舞臺，作為大學生增長智慧才干、啟迪精神境界的主要陣地，師生之間通過知識的交流、情感的互動、思想的碰撞，在教與學的過程中建立民主的、平等的、自由的、和諧的師生關系和生生關系，通過彼此合作、共同探討、平等對話、和諧共進，享受著學習共同體所賦予彼此的智慧生成以及生命成長過程中的快樂與溫暖。

三、依存性與自組織性統一的原則

高校課堂作為一個特殊的微觀生態系統，其生態因子之間具有較強的依存性。正如大自然中植物、動物的生長離不開充足的陽光、空氣、水、土壤、食物等等，學生的健康成長也離不開來自教師、家長、社會等多種生態因素的影響，而且這些因素之間相互依存，它們對學生的影響無論在培養目標、方式方法還是教育手段等方面都應保持一致，避免因某一方面的失缺而影響整個生態系統的失衡，造成學生身心的畸形發展。目前，生活在同一班級里的大學生有著不同的家庭成長背景、經歷了不同地域的文化熏陶、所接受的基礎教育也千差萬別，形成了他們之間不同的知識結構、情感體驗、認知水平和價值觀念。每位學生上大學的目的和所追求的價值目標也不盡相同，這樣一群富有個性的異質群體生活在一起，要實現課堂教學的有效性，提升教師專業化水平是其必然路徑。而影響高校教師專業發展的敏感因子主要有：職業信念、人際關系、學術評價機制、人事管理制度、教師文化等等，這些敏感因子之間也是相互依存、相扶相持的。明確而堅定的職業信念為教師的專業成長奠定了堅實的前提基礎，美好而和諧的人際關系為教師的專業成長創造溫馨的發展環境，科學而合理的學術評價機制為教師的專業成長提供寬廣的發展前景，公平而公正的人事管理制度為教師的專業成長提供必要的制度保障，健康而多元的教師文化為教師的專業成長提供必要的發展動力。雖然這些生態因子的作用各不相同，但各因子之間通過密切聯系、相互作用、相互依存，共同構成了一種和諧的平衡狀態，促進和維持著大學教師專業成長的生態系統的穩定，發揮著生態主體的作用，演繹著師生之間多姿多彩、相互應答、和諧共進的“魚水”關系。高校課堂是一個典型的自組織，因為它的生態主體——大學生的心智發展水平、自我調控能力、自我反思能力、自我改造能力等等，都遠遠優于中小學生。當課堂發生生態失衡問題時，即使沒有教師主導作用的參與和調控，作為組織系統中居于主體地位的大學生，也能夠充分利用自己的管理能力和教育能力，根據課堂內外環境的突變和面臨的各種沖突，自覺地、主動地、合理地遵循一定的管理原則和教育規律，采取靈活而有效的改進措施，因勢利導，逐步使課堂生態趨于平衡和穩定，促進班級組織的自我完善、自我發展。

高校課堂生態建設要自覺遵循依存性和自組織性統一的原則。和生態系統中其他子系統一樣，高校課堂也經常表現出兩種狀態，即平衡狀態和非平衡狀態。高校教師要有意識地培養學生自我管理、自我教育、自我評價、自我服務的能力，營造一個開放、自主、動態的課堂結構與功能，促進生態主體間學習共同體的形成以及生態因子之間信息溝通與協調的良性關系。在自組織原理的指導和支配下，學習共同體中的成員都能在學習目標的指引下，自主地分享學習的樂趣和成功的體驗，即使課堂出現偶發的非平衡狀態，即紊亂狀態，課堂中的各生態因子也能夠為了維持自身的規定性和平衡性，自發地組織起來，利用生態因子的積極作用克服消極作用，合理發揮自身的調適功能、補償功能，消除紊亂，尋求新的秩序與平衡，實現真正意義上的無為而治。

參考文獻：

[1][美]大衛·格里芬；馬季方譯.后現代科學——科學魅力 的再現[M].北京：中央編譯出版社，1998：151.

[2]秦曉利.生態心理學[M].上海：上海教育出版社，2006： 12：46.