高中英語教師在新課程理念中的專業發展

劉軼箐

摘 要：英語新課程標準認為“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文素養的過程”。由此可以看出新課程的教學是一切為了學生的全面發展，教師作為新課程的實踐者，必須率先發展。只有教師優先發展，才能推動課改順利地進行。

關鍵詞：新課程；高中英語教師；專業發展

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）22-007-010

教師是推進高中英語新課程的關鍵力量，是高中英語新課程實施、評價的主體。新課程大力倡導以培養學生能力、提高學生素質為宗旨的教學創新，強調教學要為學生的終身學習和全面發展服務。這就要求教師轉變教學觀念、轉換角色，要求教師必須具備自我發展的能力。在這樣的背景下，如何有效地促進教師的自我發展就成了我們不可回避的探索主題。

一、做反思性實踐者

高中英語教師要促進自身專業發展，首先要打破“自以為是”的常規或習慣做法，學會在實踐中反思，成為反思性實踐的教師。反思性實踐的教師，是那些既能于教學實踐中思考發現問題又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學實踐中，教師可以重構教材與教學程序，促使自身所擁有的認識得到修正與發展。

高中英語教師應在探究我們在“做什么”和“為什么做”中獲得對自己教學過程的更好理解，并以自我實踐中的“問題”為反思的起點，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己在教學活動中對教材的處理、與學生的互動和其他教師的合作，才能在相互合作、相互學習的教學實踐中超教與學的局限，逐步走向專業成熟。

二、做教材的主人

教師、學生、教材是構成教學結構三大因素，教材是其中重要的組成部分，是教師在教學過程中所利用的一切素材和手段。但是，教師不是教材的奴隸，而應是教材的主人——積極的使用者和開發者。也就是說教師在使用教材過程中，要評估學生的需求、學生的學習風格以及他們的喜好、強勢和弱點；決定是否使用教材中的內容和建議的方法，是否調整、替換、刪減或補充教材內容，從而實現對教材的調整或取舍，以及教學順序、教學方法的調整。

此外，老師還應根據需要對教材進行適當的補充，并開發可利用的資源，擴大學生的知識面。

三、與學生共同成長

新課程改革要找回的是師生間缺失的交往，倡導師生在教學過程中積極互動，發揮雙方的主體性：一方面教師要理解課程標準，了解學生，創造性地使用教材，將其內化為自己知識結構的組成部分，并以特定的教學情境外化出來，與學生交往，供學生學習；另一方面學生在教師的指導和幫助下，通過自身主體性的發揮，獲得學習經驗，形成學習習慣，并通過各種方式反饋教師的教學效果，使教師及時反思，調整自己的教學活動和教學認識結構。合作學習活動是高中英語新課程改革極力提倡的一種教學活動類型。教師承擔的是與學生分擔互動和學習，并為學生的合作學習達到學習的目的而建構學習環境，選擇具有共享信息、分享觀點、協作推理等課堂活動的任務。

四、與同行共同進步

當代教師要做開放型的教師，要對自身的習慣定位，聽取和吸納各種意見，不斷向教師群體學習，開拓自己的視野和胸襟。

（一）開放課堂教學

首先，高中英語教師要突破常規的聽課教師活動，走出觀摩課、公開課的局限，在同事之間相互達到平等的聽課協議。這樣的協議可以在同校的教師之間達成，也要與校外同事合作。其次，在誠信平等的基礎上，教師先將同事請進自己的課堂。同事聽課后的真實反饋會起到借鑒的作用，幫助提高自我覺察水平。接下來，教師應該誠懇地提出聽其他同事課的請求，從觀察者的角度來分析判斷授課的老師“做什么”“為什么”和“怎么樣”。最后，教師雙方通過交流，更好地反省自己課程實施的過程，探討解決問題的辦法。

（二）傳統的校本學科教研活動、備課組活動完全可以成為教師問的合作學習組織模式

通過教師間合作學習，高中英語教師不僅可以提高教學觀摩的能力，而且還能加強自身教學的反思意識，彼此間坦誠地協助、支持更能形成一種動力，相互學習、共同進取，在專業領域共同成長。

五、要有創新意識

創新型英語教師必須具備哪些基本條件呢？

（一）擁有豐富的知識結構

由于英語這門學科的特殊性，它要求教師具有較強的語言表達能力和交際能力，在教學過程中要有跨文化交際意識，同時還應具有較廣博的世界人文地區知識，并注重自身的禮儀修養。

（二）具有純熟的專業技能

教師的專業技能包括教學技巧和教學能力兩個方面。（1）熟練的教學技巧。它指導入新課的技巧，講解技巧，提問技巧運用多媒體的技巧，強化技巧，結束技巧等。教師熟練的教學技巧能夠激起學生的學習興趣和動機，促進學生自主學習，提高學習效率。（2）良好的教學能力。英語教師要根據學科的特點，確定教學目標，利用教學資源，合理地整合教學內容，有效的組織課堂教學，培養學生用英語進行交際的能力，同時還應注重學生個性的發展。

教師的發展可以為學生的不斷發展提供條件。所以，英語教師在“育人”的同時也要“育己”。教師要利用各種教研活動，把自已的文化知識、教育教學理論水平和日常教學活動有機地結合起來，不斷學習教育理論、鉆研課堂教學，積極反思教學實踐。只有這樣，英語教師才能從“教書匠”走向“教育家”，從教學的“必然王國”走向教學的“自由王國”，從而實現英語教師的自我發展，推動課改的順利進行。