高中英語閱讀教學(xué)的問題和對(duì)策

徐美蘭

摘 要：基于對(duì)高中英語學(xué)業(yè)水平不高的原因進(jìn)行深入剖析來看，英語閱讀部分丟分現(xiàn)象非常嚴(yán)重，是拖累高中英語質(zhì)量不高決定性因素。這就需要我們的高中教師全面性地定位高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的策略，最終給高中英語教學(xué)發(fā)展帶來質(zhì)的突破和新的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）22-048-010

閱讀在高中英語中占有很大的比重，是決定高中英語英語整體水平的重要因素，因此，這就需要高中英語教師基于英語學(xué)科未來發(fā)展的高度和基于英語閱讀的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)來考量，研究高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)，針對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的問題能夠有效性破解，從而使高中學(xué)生掌握英語閱讀技能，最終使高中英語突破困境獲得新質(zhì)的超越。

一、剖析高中英語閱讀教學(xué)的問題

1.教師的教學(xué)理念和方法缺失科學(xué)性規(guī)劃

從目前高中英語課程教材來看，其教材編寫突出英語學(xué)科的特點(diǎn)，并凸顯了英語學(xué)科教學(xué)改革的高標(biāo)準(zhǔn)要求。然而我們的高中英語教師過于固守原有的教學(xué)觀念，在英語課堂教學(xué)活動(dòng)不重視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，一味地強(qiáng)調(diào)教師的地位而對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行全局性掌控。這樣的教學(xué)理論和教學(xué)方式完全與時(shí)代教育發(fā)展相脫節(jié)，造成學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)抗拒乃至邊緣化，也就不可避免地使高中整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)處于低迷狀態(tài)，毋庸置疑，高中英語教學(xué)質(zhì)量不高嚴(yán)重地阻礙了高中渴望進(jìn)一步獲得深造的機(jī)會(huì)，這迫使高中英語教師不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)去改變英語閱讀教學(xué)困境。

2.閱讀教學(xué)模式缺乏多樣化

新教材具有內(nèi)容豐富、信息時(shí)代化、題材多元化等特點(diǎn)，它迎合了高中生的心理需求，能夠挑起高中生的閱讀興趣。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，許多高中英語教學(xué)不能夠認(rèn)真分析新教材的特點(diǎn)，并以新教材的優(yōu)點(diǎn)為依托，挖掘英語閱讀材料中的閃光點(diǎn)，仍然把英語閱讀文章部分當(dāng)成基礎(chǔ)性英語詞匯、語法、知識(shí)點(diǎn)的來講授。這樣的閱讀教學(xué)模式，只注重英語的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和整合，而忽視了從閱讀文章的整體性和細(xì)節(jié)性上對(duì)語篇進(jìn)行分析和掌控，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)﹂喿x問題進(jìn)行本質(zhì)性理解，致使學(xué)生面對(duì)英語教學(xué)應(yīng)用性訓(xùn)練時(shí)把英語閱讀題型擱置化，就無形中為高中英語教學(xué)的發(fā)展埋下了隱患。

二、探討解決高中英語閱讀教學(xué)問題的對(duì)策

1.樹立新的教學(xué)理念，優(yōu)化組合閱讀教學(xué)模式

在新課程的要求下，要求高中英語教師應(yīng)樹立新的教學(xué)理念，把各種有效的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化組合，去挖掘、發(fā)揮和提升學(xué)生在英語閱讀中的潛能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本中的信息進(jìn)行統(tǒng)籌性把握，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀技能。

例如：在進(jìn)行“computers”這一閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為使學(xué)生能夠深入地對(duì)閱讀文本進(jìn)行把握，教師采用了小組分工合作的學(xué)習(xí)模式，把閱讀文本具體分配給每一個(gè)6人小組中，教師又指派了一名學(xué)習(xí)小組組長，要求學(xué)習(xí)小組組成根據(jù)每一個(gè)成員的優(yōu)點(diǎn)再細(xì)化文本閱讀的分工，比如文本段落的中心思想、新的詞匯、細(xì)節(jié)性句子、長難句、優(yōu)美知識(shí)運(yùn)用句子等具體有哪一位同學(xué)負(fù)責(zé)。各學(xué)習(xí)小組在組長的統(tǒng)一規(guī)劃下，利用現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)資料（英語詞典、課本資料、報(bào)刊雜志、圖書館、多媒體信息等）共同完成任務(wù)。值得注意的是，這些學(xué)習(xí)小組的分工是一種課下學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師并設(shè)置一定的時(shí)間要求學(xué)生限期完成。在課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要求每一學(xué)習(xí)小組選派一名代表，針對(duì)自己的文本閱讀段落進(jìn)行整體和細(xì)節(jié)相結(jié)合分析。這樣的英語教學(xué)模式促使每一個(gè)學(xué)生都參與到閱讀活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極發(fā)言激烈地討論并相互性交流溝通，從而使整個(gè)閱讀文本的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)布局、思想主線一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，最終使學(xué)生對(duì)這篇閱讀文本有了通徹性的理解和把握，也潛在地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣為英語閱讀水平的提高奠定了基礎(chǔ)。

2.培育學(xué)生的閱讀解題策略和技巧

高中英語閱讀文本題型的設(shè)置總是有一定的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)可以遵循，這就需要高中英語教師對(duì)英語閱讀題型的要求進(jìn)行深刻分析，把題型進(jìn)行分類，并對(duì)每一個(gè)題型的要求提供相應(yīng)的閱讀策略和技巧，那么學(xué)生就能夠?qū)﹂喿x文本做到心中有數(shù)，以戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)心態(tài)有條不紊地把英語閱讀題型就攻破了，這不但鞏固了學(xué)生的英語基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，而且以英語文學(xué)的角度提升了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。例如：針對(duì)新教材中的課后文章閱讀題型，教師先讓把題型進(jìn)行分析，找出課后問題的關(guān)鍵詞，而后讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并用筆在文本中把出現(xiàn)的信息量標(biāo)注出來，特別是對(duì)一些生僻的單詞或者長難句部分另外單一標(biāo)注，最后根據(jù)在閱讀材料事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)四個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行信息判斷和選擇，自然而然地答案就呈現(xiàn)出來。這樣的解題訓(xùn)練勢(shì)必使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心和興趣就激發(fā)出來，勢(shì)必使英語教學(xué)活動(dòng)邁入新的臺(tái)階。

結(jié)語

高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)可以說是英語整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的匯總，掌握了英語教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的技能，那么高中英語教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量就有了保障，學(xué)生的英語水平就有了一定的提升，因此，這就需要我們的高中英語教師不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)新高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的新思路和新策略，確保高中英語教學(xué)活動(dòng)不斷向前發(fā)展。

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