巧用“足球大課堂”教學模式來激發學生“體育運動動機”的探索研究

趙煥文

摘 要：當前，關注課堂教學改革的實效性已成為中小學教學改革的焦點。要提高課堂教學的實效性，需要弄清影響課堂教學效果的因素，進行科學的歸因分析，然后采取有針對性的措施，打造高效課堂，才能提高教育教學質量，提升學生的各項素質。

關鍵詞：足球大課堂；教學模式；激發；體育動機；探索研究

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）22-068-020

一、問題的提出

在“新課改”火熱的今天，我們中職院校的體育課堂也發生了很大的變革，既有課堂教學方法及管理策略的改革，也有課程內容和形式及環節等方面的改革。“足球大課堂”就是用調整授課模式的方法來激發學生“體育運動動機”的一種校本變革。然而，我們中職院校以往的體育課堂上，學生的表現有著不盡人意的地方，具體體現在：

1.學生在體育課堂上“失范行為”，主要表現有：有不穿運動服的，小聲講話的，胡亂張望的，老師引領不做動作的，裝病請假的，練習基本原地不動的，示范練習故意刁難老師和同學的，稍有難度的動作故意裝作不會的，與教師的課堂要求不一致的，不積極參與課堂互動的，等待觀望的等等，這些現象在我們中職院校的體育課堂上大部分學生都曾經出現過，這給我們一線教師的課堂管理帶來麻煩。

2.教師在體育課堂上感到“困惑”：給中職學生帶過課程的老師可能多有同感，學生組織觀念淡薄，紀律松散，學習勁頭不足，由于學練任務不多，學習輕松導致行為散漫，浮夸，頂撞老師的事情也會發生，所以，我們的一線教師在這種課堂上就可能感到“棘手、迷茫、困惑”。

究竟是什么原因使這些學生產生這種行為，如何扭轉這種不良的教學局面，改變學生行為失范的現象，激發學生體育運動動機，一時成為我們體育教研組的難題。于是我們成立了專項研究小組，把我校學生體育課堂上的這種“失范行為”和教師的“困惑”作為研究對象，從學生的學習行為方面進行教育行動研究。

二、問題的分析

1.從教學行為產生的過程分析原因

動機是行為活動的內在原因，他不能直接觀察到，只能根據刺激情景和行為反應去推測。因此，只能從外顯的行為或活動中去推測這種隱藏在個體行為背后的心理內部變化原因。

1.1觀察課題教學行為，剖析原因

我們研究組多次在操場上隨便選取一個正在上足球體育課的班級，隨堂觀察學生和老師的行為，了解情況，整理記錄分析發現，學生的體育運動動機明顯不足。

1.2課后走訪一線體育教師，探討原因

通過對我校8名教學一線的體育教師訪談發現：他們的教案反思里，大部分是反應學生行為失范，有待加強管理方面的，其中6位老師有具體的管理方案和方法，3位老師認識到是學生體育動機缺乏的原因；我們進一步探討，用心理學方面的歸因理論進行分析，最后和我們課題組認識一致：學生缺乏體育運動動機是主要原因。

1.3制定調查問卷，面向全體學生展開書面調查

經過我們研究組反復修訂，并效度檢驗后，制定出20個具有代表性的問題，向我校1980名在校學生展開書面調查，發放1968份（12人請假）問卷，收回1965份，回收率99.84，大于95，可以代表我校全體學生。過了2周，我們進行了復本信度檢驗，可信度很高，是我校學生心理的真實反應，我們研究組歸類整理，統計分析發現：學生就是缺乏體育運動動機所致，不愛運動的因素和課堂應付老師的學生比例很高。

2.從教學效果折射出教育行動的質量有待提高

各種行為所產生的效果與行為活動的質量有關系，所以，我們根據1908年被實踐證實了的“耶基斯（R.M.Yerkes）——多德森（H.D.Dodson）定律”里證實“動機的增強，有利于行為效果的提高”這一推論來說明：在“足球大課堂”的這種教學模式改變的條件下，學生在體育課堂上的表現行為去推測學生的“體育運動動機”的心理變化規律。

2.1應付教育教學和學校管理

通過問卷調查和與學生交流談心溝通發現：我校有近一半的學生上體育課的心理是“課堂應付”，老師要求做什么運動，我就怎么運動，不求質量，調查問卷的3題和11題的測試結果很明確的說明了這一點；還有一部分學生是怕不上課學校會處罰的，這類學生中女生占居多數。學生抱著這樣的態度和求學動機，可以想象，運動的質量能提高嗎？

2.2應付家長義務和社會責任

我們研究組對部分學生和學生的家長家訪發現：部分學生不愛讀書，家長是盡義務強行讓孩子堅持上學的，正是盡社會義務的，這樣的學生在學校的日常管理和老師的課堂管理上都非常“困惑”，連日常行為管理都棘手的學生，他們的教育行為的質量能談嗎？

總之，通過對我校的學生在體育課堂上的各種行為的分析發現：他們的不良行為就是缺乏體育運動動機，沒有內在動機的驅動，他們在體育課堂上的行為就缺少原動力。

三、問題解決

（一）解決問題的思路

美國前哥倫比亞大學師范學院的院長斯蒂芬·考瑞（S.Corey）在1953年出版了《改進學校實踐的行動研究》一書，詳細的介紹了教育行動研究的特點、原則、程序和方法，結合我們在教育教學中遇到的“困惑”，我們在教育實踐當中嘗試性采取的各種教育措施及方法，我們的思路是：結合日常教育教學和教學管理工作，我們采用的是個案研究的方法，利用訪談法和調查問卷法弄清楚學生課堂行為失范的真真原因，查明學生在體育課堂上缺乏體育運動動機的問題所在，才能采取有針對性的措施，解決問題。

（二）解決問題的方法

1946年德國著名的社會心理學家庫爾特·勒溫（K.Lewin）的《群體動力研究》中指出，人文社會科學的研究者如果只憑個人的興趣，就不能滿足社會的要求；實際工作者如不去研究自身所處的環境和面臨的問題，就無法做出有條理、有成效的行動。經過學校的同意和支持，我們在體育課堂上的多次嘗試，最后得出用“足球大課堂”的教學模式來激發學生的“體育運動動機”的方法。

（三）具體應對措施

1.在授課的時間方面：我們根據青少年學生的身心理特點，結合他們的“生理特征”，體適能的程度，運動能力，抗疲勞程度等，把課時從45分鐘增加到90分鐘的一個課時。

2.在教學目標方面：除了增加教學大綱正常教學目標之外，我們實際增加了“讓全體學生動起來”，“培養他們不怕累、不怕臟、吃苦耐勞的優秀品格和堅強的意志”，“熱愛體育運動”，“熱愛足球運動”，“保持積極的體育運動動機”等為我們的實際教學目標。

3.在教學內容方面：我們根據青少年學生的認知能力，心理特點，注意力集中程度等心理特征，綜合他們的“生理特征”明顯的增多了教學內容，讓學生們在兩節課的任務一節課完成。

4.在課堂管理策略方法方面：我們實行“足球大課堂”的教學模式之后，愛動不動，怕臟怕累，或者嘴上說實際懶得動一下，女生尤為明顯，相當一部分女生在體育課堂上是混日子，盼望著早點下課，這種現象明顯被制止住了，因為一節課的時間變長了，課堂上磨磨唧唧等下課的動機轉移了，隨著而來的是積極熱情的體育運動動機。

5.在學練任務方面：教學任務明顯的加大，學練的時間增長了，學生的生理負荷增加了，教師要根據學生的生理特點精心設計生理變化曲線，練習的密度和次數。合理安排訓練量，確保完成學練任務的同時，保障學生的體適能有效提高。

6.在足球技術、戰術教學方面：“足球大課堂”教學模式下更有利于戰術的演練，技術教學的完整性。讓以前剛演練幾個學生就要準備下課，或一個完整的動作技術剛講解完，還沒有練習或加強恐固提高就下課的這種局面徹底扭轉。這是我們體育同人更加清楚不過了。

7.在學生意志、毅力、品質、思想方面：與之前相比較，由于體育運動的時間變長，生理負荷的量增多，學生身體的抗壓能力比以前增多，潛移默化到心理方面的抗壓能力明顯增強。

（四）在教育教學中的顯著效果分析

1.有利于課堂管理：由于課時的增長，學生練習偷懶、應付課堂教學、的行為會明顯改變。

2.有利于教師資源的整合利用、均衡發展：這種集中的授課模式，讓課程內容，任務等在短時間集中完成，教師何以在校內兼職其他工作。廣大農村中小學共用一個體育走教的老師，彌補了當前我省廣大農村音體美專業教師缺乏的不足，這符合我省2015年10月27日甘肅省人民政府辦公廳下發《甘政辦發〔2015〕152號》通知？應許農村音體美教師走教，解決專業課教師短缺的規定。

3.有利于“體育運動動機”的激發：“等待下課，等待放學”、“等一會就能回家”等這類的心理傾向性會明顯給變，取而代之是積極、熱烈的投入的“體育運動動機”。

4.有利于學生人格魅力的培養：體育鍛煉有助于堅強意志，頑強拼搏，努力奮斗，積極進取等健全人格，優良品種的形成。

5.有利于體育運動習慣的養成。為“終身體育”、“終身健康”“終身快樂”的偉大目標打下堅實基礎。

6.有利于學校教育教學方面的管理：我們中職院校的學生的管理就一直是“問題”不斷，由于課題管理模式的改變，學生的課堂行為變好，課堂秩序井然有序，學生樂于學習，積極配合教師的教學安排，教師樂此不憊，課堂教學效果很高，教學的實效性提高，學校的教學管理工作自然容易多了。

（五）該教學模式在對學生的影響

1.在授課的時間方面：我們根據青少年學生的身心理特點，結合他們的“生理特征”，體適能的程度，運動能力，抗疲勞程度等，把課時從45分鐘增加到90分鐘的一個課時。

2.在三維目標方面：我們根據青少年學生的“心理特點”，注意力集中程度，認識能力，記憶能力等心理特征，結合他們的“生理特征”，體育運動的時間，生理負荷的量大小，學生身體抗壓能力增多，讓學生們在兩節課的目標、內容、任務一節課完成。

3.在學習行為的習慣養成方面：更有利學生養成，遵守課題教學秩序，尊師重教，認真完成課堂上的學練任務，培養體育運動人群，培養體育運動習慣。

綜上所述，我校嘗試開設“足球大課堂”的教學模式一年以來，有利于學校管理而受到學校的支持，有利于教師的課堂教學而受到一線教師的擁護，有利于學生體育動機的激發而稱贊。

四、結論與建議

1.結論：A.在我們中職院校開設“足球大課堂”是可行的。B.這種教學模式有利于學生“體育運動動機”的激發。

2.建議：雖然我們以足球的課堂教學效果為研究對象，但是“足球大課堂”的這種教學模式在其它的體育課堂上應該是適用的。盡管我們是個案研究，但是，這種現象在我們的體育課堂上普遍存在，其它學校的體育課堂上，只要學校同意，也可以采用。

五、問題的再思考

我們常見的是“教學論”方面的掌聲，很少有“課程論”方面的聲音，我們一線教師在體育課堂上，有時也會遇到教學中的“困惑”，當我們解決這些實際問題的時候，正是我們的教育行動研究的過程，我們一味追求只在“教學論”方面的苦思冥想，不如在“課程論”方向上柳暗花明。

注解：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年度省級首批立項課題：在中職院校開展“足球大課堂”的探索研究，課題批準號：GS〔2015〕GHB0439，本文是課題研究的系列成果之一。

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[5]甘肅省人民政府辦公廳.關于印發甘肅省《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》實施辦法的通知[J].甘政辦發〔2015〕152號，2015年10月27日.

[6]課程教材研究所、體育課間操研究中心.《體育與健康》[M].北京：人民教育出版社，2006.6：11、34.