翻轉課堂教學模式在高中信息技術中的實踐

于堯

摘 要：在新時代的影響下，社會上需要的是越來越多的綜合人才，信息技術作為順應當代社會發展潮流的產物，對于學生的綜合素質有著不小的影響。現今的信息技術教學課堂上需要一種新的教學模式來代替舊模式，以此來提高教學質量和教學效率，本文以此來簡單談談對于新的教學模式的探究。

關鍵詞：高中；信息技術；教學模式

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）22-089-010

在《高中課程標準》中，當前的新的教學改革旨在要求教學風格要更靈活多樣，多激發和培養學生的興趣和積極性，在高中信息技術課上，課程要求其培養學生的綜合信息素養，教師要根據當前的教學現狀和學生的基礎水平制訂出一套切合學生要求和教程目標的教學方案，把傳統的教學模式轉化為新的教學模式，把之前“滿堂灌”轉化成現今能真正發揮學生能力和激發學生興趣的新型教學模式，下面就來簡單地說說新的教學模式在高中信息技術課上的實踐。

一、教學過程中遇到的問題

在信息技術課上，是學生和教師不斷的利用新的教學手段，不斷探究和創新，提高對信息的掌握能力的過程。然而在學生的學習過程中還存在著許多問題，例如在教室進行理論課講解時，需要學生在家先自行了解老師發的課件，由于學生的基礎不同，層次不一，那么吸收的東西就不一樣。學生在課堂上再向老師反饋時，其吸收程度和反饋程度也是造成學生受眾程度不一，導致教學效率不高的原因之一，再者，高中的信息技術課不同于初中，不再是實際操作上機課程，其更多地趨向于理論性的知識，同主流學科一樣，高中的信息技術課其內容的理論性多數讓同學們感到十分枯燥，那么如何提高同學們的興趣，從而提高課堂的效率也是一難點。

二、激發學生興趣，創設興趣式學堂

在教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎（必修）》第一章《信息與信息技術》和第三章《信息的編程加工和智能化加工》中，都提到了信息技術的基礎理論知識，而基礎理論知識對于每一格主流和非主流學科來說都是必不可少的學習內容，那么如何在這樣的理論知識教堂中激發出學生的興趣，又能讓學生吸收信息技術理論知識呢。有效的方法是改變傳統的教學模式，引進適合我校高中生的教學模式。

一般的教學方式是教師利用自己制作的課件讓學生先自行摸索或者小組進行探究，找出其重難點和問題，帶著問題和自己理解的框架再在課堂上向老師反饋，教師就可以就課件內容進行改革，利用學生感興趣的點和當今流行的表述方式來讓學生對課件內容感興趣。

創設興趣式學堂，顯而易見的是，學生們對于書本上大篇幅的文字性表述普遍表示沒有興趣，那么教師可以利用圖片、視頻、音樂等教學手段來代替書本上的知識，把學生帶入一個生動形象的教學環境中。例如在第三章第三節《信息的智能化加工》中，教師可以根據課文內容，在課堂播放有關于現代智能一體化的高端科技作品，利用學生對于高薪科技技術的求知欲來打開今天所要講解的內容重點，引出人工智能的概念，從而激發學生的興趣。

三、探究性教學模式

在《信息技術基礎（必修）》第二、第四、第五章節中，其中涉及軟件操作的內容較多，需要學生們自己動手動腦來完成教學目標。所以，在這類需要動手來完成操作的課件中，就需要用到探究式的學習方法。例如教師在課堂上向學生提問，通過模擬真實的情景，讓學生去解決實際生活中出現的問題，通過設置問題、分步驟分層次地去學習，這樣有助于增強學生的思維能力和動手動腦能力，在探究性學習中完成學習任務。

四、混合式教學模式

在后面的章節中，需要結合學生之前學過的內容來學習新的知識，這時就需要教把之前學過的內容合理地結合起來，達到混合式教學的目的。例如，可以先讓學生先進行一番摸索，在過程中出現的問題進行總結并制定出相應的方案解決，在學生把此過程進行得差不多時，教師在加入其中，可以利用小組提問、設置問題的方式來解決學生們在探究過程中遇到的問題，所以在日常的教學中，就要培養學生積極發言的態度和自行探究問題的能力，用這樣的教學模式來解決自己遇到的問題，教師就可以把之前的圖片式、視頻式或者探究式的教學模式引進到這里來，把課堂變成“在文字和圖像的雙重影響下的教學探究學習過程”，這樣學生才能真正學到尋找問題、設置問題、結合實際、創建小組，共同討論的能力。

結語

綜上所述，筆者認為要想將高中信息技術課程轉變為新的教學模式，必須要以“學生為中心”，加強教師自身的技能水平，全面發揮學生的潛能，不要生搬硬套，利用有效的教學模式，不斷進行摸索和探究，對新模式的建立和反饋要采取適當的措施，使學生通過自己的能力解決問題，找到信息技術課的樂趣所在，積極主動地學習。在提高學生理論知識水平的同時也要加強學生的創造力、想象力和邏輯思維能力。這樣在信的教學模式下，才能激發學生學習興趣，提高上課效率，提高教學質量。

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