讓幸福之花盛開在語文課堂上

江蘇省常熟市張橋中心小學 戴亞芳 袁 飛

讓幸福之花盛開在語文課堂上

江蘇省常熟市張橋中心小學 戴亞芳 袁 飛

作為一名教師，有義務在幫助孩子學到知識的同時，全方位地尋求提高小學生幸福感的有效途徑，提升孩子們的幸福指數(shù)。下面結合我的語文課堂，談談我是如何讓學生在語文課堂上感受到學習的幸福的。

一、創(chuàng)設輕松氛圍，感受學習幸福

1.興趣激發(fā)

在我的課堂上，我會根據(jù)教材內(nèi)容的不同，采用不同的導入方式。比如記敘文、說明文、說理文等可以采用謎語、歌曲、古詩等形式導入新課的學習，名人類的課文可以講述名人的小故事導入，散文類的課文可以用一首首富有激情的小詩導入，配上煽情的音樂，學生特別喜歡。當然，導入方式的選擇要結合具體的教材內(nèi)容，不能生搬硬套，否則會適得其反。

2.微笑魅力

記得在一本雜志上看到，英國的教學中，“把微笑帶進課堂是教師的基本準則”。幸福教育同樣離不開微笑，在營造的良好的課堂氣氛中充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學生的一種關愛，而非一種矯揉造作、虛假的表情。因此，每一堂語文課，我都會提前兩分鐘進教室，讓學生安靜下來，并微笑著和學生打招呼，進行簡單交流。這樣的氛圍輕松、民主，學生就會在這樣歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，感受學習帶來的幸福。

3.自主課堂

“幸福課堂”是一種開放自由的課堂，是真正把課堂還給學生的課堂，學生才是學習的主人。很多時候，我會把課前五分鐘留給學生，比如讓學生預先準備好，把喜歡的課外書中的段落讀給同學聽，有時會讓學生準備一個話題，讓學生利用課堂五分鐘進行討論，不必擔心說得好與不好，只要你大膽發(fā)言，老師和同學必定會給你熱烈的掌聲。

二、傳遞情感力量，體會學習幸福

比如在教學《李時珍夜宿古寺》這篇課文時，我就緊緊抓住課文中“先生是快50歲的人了，都挺得住，我20多歲的人還能叫苦嗎?”這句話中的“挺”字引導學生品讀。

師：同學們，這句話中的“挺”字是什么意思?從“挺”字中，你讀出了什么?

生1：老師，“挺”字的意思是“勉強支撐”。從這個“挺”字中，我讀出了一個不怕吃苦的李時珍。因為書上說他快50歲了，還在外面奔波，李時珍為了修訂《本草綱目》，心甘情愿吃這苦。

生2：老師，李時珍為什么要“勉強支撐”？說明難啊。其實如果勉強支撐可以放棄，但李時珍不畏艱難，即使是勉強，但他還是支撐著，說明他心里想的是百姓，換作一般的人或許早就放棄修訂《本草綱目》的工作了，畢竟這工作太難了！我讀出了一個不畏艱難、絕不放棄的李時珍。

師：同學們說得真好，是啊，這個“挺”字告訴我們，李時珍為了修訂《本草綱目》，他沒有放棄，還是堅持著，堅持著。讓我們從朗讀中體會他的艱辛。

（學生有感情地朗讀這句話）

師：那么，在這個“挺”字的背后，李時珍到底經(jīng)受了多少艱辛呢?請同學們完成說話訓練：

一天，他們倆正在趕路，突然電閃雷鳴，狂風大作，……

一天，他們倆正在一個懸崖邊采摘一株藥草，突然，捆在李時珍身上的繩子斷了，……

……

學生紛紛舉手，用語言描繪著他們想象到的畫面。有的說當北風刮，雪花飄的時候，他們倆艱難地行走在茫茫大雪中，摔倒，爬起……電閃雷鳴時，他們倆沒地方躲，淋得像只“落湯雞”，李時珍發(fā)燒了；當繩子斷時，幸虧被懸崖邊的一棵小樹擋了一下，不然可能……

師：一幅幅感人的畫面，都讓我們看到了一個絕不畏縮、咬牙堅持、執(zhí)著追求、一心為民的李時珍。

學生再次深情朗讀，通過感情朗讀感受語文課堂帶來的幸福。

“讀書不知味，不如束高閣”，語文世界里溫暖而鮮活的文字，博大與溫情的胸懷，鏗鏘的語調(diào)，疾徐的節(jié)奏，這一切都讓我充滿激情、滿懷喜悅。在課堂上，我最愛用語文的力量讓學生的生命鮮活起來；用語文的情感向?qū)W生傳遞一種美妙的感覺——幸福！

三、挑戰(zhàn)爭議話題，滋生學習幸福

比如在教學《三顧茅廬》一課時，在學到劉備誠心誠意邀請諸葛亮出山的段落時，我拋給學生這樣一個問題：“劉備已經(jīng)在臺階下等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了，又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。你們覺得諸葛亮真的那么好睡嗎?他會不會是故意睡覺啊?”這個話題一拋出，學生的眼睛都亮了，教室里立即響起討論聲。

有學生說故意，也有學生說無意。

師：請認為諸葛亮故意的同學回答，你為什么認為諸葛亮是故意睡覺?

生1：我認為諸葛亮是個料事如神的人，他應該會算到劉備今天會來，所以想考驗劉備的誠心。

生2：諸葛亮這么大的人了，不會這樣貪睡。他這樣做無非就是想考驗劉備這個人是否值得自己去幫，所以不會這樣就隨便答應劉備的邀請，非要劉備三次邀請，還要讓劉備等這樣長的時間。

師：哎呀，真是一個小分析家，分析得真有道理。那么，認為不是故意的同學，你們又是怎么想的呢?

生1：我認為諸葛亮不可能神到連劉備哪一天來都知道。

生2：我也這樣認為，當時劉備來的時候半里多路就下馬步行，輕輕走進去的，一點都不會驚動諸葛亮，所以諸葛亮沒有考驗劉備。

四、設計創(chuàng)意作業(yè)，沐浴學習幸福

1.普通作業(yè)

檢測方法包括標準方法和非標準方法．每個項目往往有多個方法，每個方法的靈敏度、適用范圍及適用目的都有所不同．此系統(tǒng)將環(huán)境檢測通用的標準方法以其使用條件、使用目的、靈敏度和檢測范圍等特性進行分類，形成檢測方法信息數(shù)據(jù)模塊．使每個項目檢測方法的選擇和使用規(guī)范化、標準化、快速化．

這類作業(yè)無非就是抄抄寫寫背背，不過在這類最普通的作業(yè)中，我也會讓學生自由選擇。比如覺得自己默背出來了，可以選擇不做，覺得自己還不行，需要抄幾遍自己決定。這樣的作業(yè)，優(yōu)秀的學生就會把時間節(jié)省出來，用更多的時間來讀書。

2.“假日”作業(yè)

每逢節(jié)假日，我就會留手抄報、閱讀、寫讀后感等作業(yè)，讓學生在玩樂中完成。比如學習了古詩，讓學生做這個作者的一張小小手抄報，摘錄這個詩人的生平以及相關小故事等。手抄報的版面大小自己決定，優(yōu)秀的學生就有發(fā)揮自己特長的地方了。

3.“友好”作業(yè)

這個作業(yè)要求通過學生與學生、學生與老師、學生與家長等的共同合作來完成。比如讓學生合作跳繩，然后寫一篇日記，既簡單，又受學生歡迎。

根據(jù)時間，結合學?；顒涌梢圆贾靡豁椷x擇性的感恩作業(yè)，如可以給媽媽洗腳、給爸爸盛飯、給奶奶講一天的學習情況……從家長的反饋來看，這類作業(yè)很受學生和家長歡迎。

總之，語文課堂上，教師要尊重學生的意愿，為他們營造一個寬松、和諧、民主的學習環(huán)境，要根據(jù)學生的特點和教材的特點，以充沛的情感喚醒學生的情感和生命活力，要設計一個個挑戰(zhàn)性的話題、靈活多樣的作業(yè)，相信這樣的課堂一定最受學生歡迎，相信這樣的課堂也才是真正意義上的幸福課堂。