深度學(xué)習(xí)，領(lǐng)跑語文課堂

江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學(xué) 沈 穎

深度學(xué)習(xí)，領(lǐng)跑語文課堂

江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學(xué) 沈 穎

深度學(xué)習(xí)是我校發(fā)現(xiàn)教育的五大元素之一，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判學(xué)習(xí)，并能夠?qū)⒅R主動遷移到新的情境中，落到實際運用中去。深度學(xué)習(xí)課堂中，教師要作為引導(dǎo)者，將課堂的主體地位還給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立深度的思考，讓學(xué)生對文本的內(nèi)容鉆研得更深入透徹。下面我就以《石榴》這一課為例，談?wù)勛约菏侨绾螌⒄n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地深度學(xué)習(xí)替代教師傳統(tǒng)的傳授的。

一、寫作結(jié)構(gòu)滲透

葉圣陶先生說過：“課本無非是個例子。”這揭示了語文教材的性質(zhì)，闡明了語文教材在語文教學(xué)中的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，教師不應(yīng)只做教材忠實的實施者，而應(yīng)該是教材的開發(fā)者和建設(shè)者。

在《石榴》一課的教學(xué)中，我以本文為例子，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)課文的寫作順序。課堂伊始，學(xué)生通過回顧課文，概括出石榴的生長過程：抽枝長葉、開花和結(jié)果。我對此進(jìn)行總結(jié)：這是石榴的生長順序，同時也是作者的寫作順序。緊接著拋出問題給學(xué)生探究學(xué)習(xí)：仔細(xì)朗讀課文，邊讀邊思考，課文哪些地方也體現(xiàn)了作者的寫作順序？學(xué)生在對文本有了整體感悟后，將已經(jīng)理解的生長順序融入新的學(xué)習(xí)中。很快，他們便從“春天”、“夏天”兩個詞語中找到了時間順序。在三年級的寫作教學(xué)中，我們已經(jīng)學(xué)過“首先”、“接著”等表示順序的連接詞，因此，學(xué)生也不難發(fā)現(xiàn)課文第三自然段中“先是”、“逐漸”、“最后”這三個表示先后順序的詞語，最難的也就是這幾個表示石榴外皮顏色詞語中隱藏的順序了。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)離不開教師的積極引導(dǎo)，因此在學(xué)生毫無頭緒的時候，我先請他們關(guān)注到這些表示顏色的詞語上來，請他們對應(yīng)圖片認(rèn)識這些顏色，給他們一些感官體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上，請他們結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行顏色填空，我又用換一換的方法，將句子改為“石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得黃中帶紅，青中帶黃，最后變成一半兒紅，一半兒黃。”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)我將“青中帶黃”和“黃中帶紅”的順序?qū)Q了，紛紛指出了我的錯誤，這說明學(xué)生通過批判式的糾錯練習(xí)，已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)石榴的外皮顏色變化是有潛在的順序的。

語文教材是教師教學(xué)的依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。語文教材的主旨在于強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教材的舉一反三作用，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。課堂上以例子引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，將寫作結(jié)構(gòu)滲透在課堂里，有利于培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

二、批判感悟練習(xí)

閱讀教學(xué)尤其獨特的價值在于感悟。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)重視語文的感染作用。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，深度理解感悟文本，有所思考。

語文課堂上，如果僅僅是讓學(xué)生掌握課文的寫作結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對文字的體悟和學(xué)習(xí)也是課堂的重點所在，因此，在學(xué)生了解了作者的寫作順序后，我出示了一篇自己簡化的《石榴》，寫作順序和作者一致，我問學(xué)生：“你覺得老師和作者誰寫得好？”學(xué)生異口同聲地說作者寫得更加好，于是我給了他們充分自主學(xué)習(xí)的時間，讓他們?nèi)フ摇白C據(jù)”來說服我。學(xué)生便從全文找比喻句和擬人句，表示這樣寫更加生動形象。但這樣的感悟還是只停留在表面，因此，我引導(dǎo)他們說一說自己是怎樣通過一些詞語感受到的，比如“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”他們首先會說這里把石榴花比作了小喇叭，通過圖片使得他們感受到兩者的相似，體會作者抓住了石榴花的外形特征。進(jìn)一步讀讀這句話，很多小朋友發(fā)現(xiàn)了小喇叭的動作“鼓”，通過做動作感受小喇叭的使勁和愉快。一些學(xué)生還會找到“一個個”、“越開越密”、“越開越盛”、“一朵朵”、“掛滿”說明石榴花多。有讀有悟有感才是讀書，將石榴花多和“鼓著勁兒在吹呢”結(jié)合，感受夏天石榴園的熱鬧，然后我繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的說話欲望，讓他們當(dāng)這一個個的“小喇叭”，想想它們在枝頭吹奏什么，這樣就能使他們的情感更加投入，這也是深度學(xué)習(xí)要關(guān)注到的學(xué)生情感的投入深度。

語文閱讀課堂應(yīng)注重學(xué)生對文字的感知、感悟，在學(xué)生主動感知文本內(nèi)容的前提下，深度理解文本的內(nèi)容，同時情感深度投入，深度感受文字的美。

三、理解遷移訓(xùn)練

遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，深度學(xué)習(xí)與遷移不可分割。教育系統(tǒng)中教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生接受及掌握經(jīng)驗，以形成和發(fā)展學(xué)生的能力與品德，而遷移是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，也是檢驗教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)的可靠標(biāo)志，因此，課堂上，我加入了理解遷移訓(xùn)練。

在課文開始，作者介紹棗莊有“馳名中外的石榴園”，對三年級學(xué)生來說，理解積累詞語很重要，因此我設(shè)置了任務(wù)：結(jié)合字典的解釋理解“馳”字在課文中的意思，學(xué)生通過理解“馳”字，進(jìn)一步用自己的話解釋“馳名中外”的意思，并能夠用之前積累的“舉世聞名”、“聞名中外”等詞進(jìn)行替換，可見他們真正理解了詞義。

課文最后一段有兩個ABB形式的詞語：“酸溜溜”、“甜津津”，這兩個詞語的形式學(xué)生一眼就能發(fā)現(xiàn)，我又讓他們對這兩個詞語在形容什么進(jìn)行概括。低學(xué)段的時候，我們已經(jīng)接觸過很多這種類型的詞語，在此一起進(jìn)行回顧總結(jié)，學(xué)生說了很多，如“白生生”、“黃澄澄”、“紅彤彤”，總結(jié)出這些詞語表示顏色。“樂呵呵”、“笑哈哈”，表示心情等等。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上我進(jìn)行小結(jié)：ABB形式的詞語有很多，不僅可以表示顏色，表示大小，甚至可以表示人們的心情。“那么，你可以學(xué)著作者來說說兩個表示味道的ABB形式的詞語，味道可以是嘗到的，也可以是聞到的。”這時候?qū)W生的思維非常活躍，可以說出“甜滋滋”、“甜蜜蜜”、“香噴噴”等這樣的詞語來。學(xué)習(xí)中問題要設(shè)置得有梯度，學(xué)生才能學(xué)得有興趣。若我一開始就讓學(xué)生說表示味道的詞語，相信會難倒一大片，很多學(xué)生就放棄了思考。

本課的遷移訓(xùn)練我更集中體現(xiàn)于對課文最后一段的仿寫。先由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作者的寫作內(nèi)容：吃石榴前的動作、看到的、嘗到的。再對相關(guān)詞語進(jìn)行品讀后，我拿出準(zhǔn)備好的兩個橘子，由學(xué)生觀察，當(dāng)堂說話。首先脫離文本，觀察橘子外形，說出吃的動作“剝皮”，再拿出剝好皮的橘子觀察。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者先寫看到的：月牙狀、橘黃相間、晶瑩透亮；一起嘗一嘗：酸甜可口、酸中帶甜……最后出示課文第四段內(nèi)容，仿照作者來說一說，使學(xué)生不僅理解作者是怎么寫的，更能高效學(xué)會自己寫相似的水果品嘗經(jīng)歷。

理解遷移訓(xùn)練更有利于學(xué)生鞏固、提升自己的語文能力，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

總之，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，深度批判感悟?qū)W習(xí)，并進(jìn)行遷移訓(xùn)練，有利于學(xué)生主動參與，主動學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)，領(lǐng)跑語文課堂，讓學(xué)生理解得更深刻、學(xué)得更深入。