讓孩子成為學習的主人
——淺談小學語文低年級如何培養學生的自主學習能力

江蘇省蘇州工業園區方洲小學 曹玉婷

讓孩子成為學習的主人
——淺談小學語文低年級如何培養學生的自主學習能力

江蘇省蘇州工業園區方洲小學 曹玉婷

小學生活潑好動，好奇心強，敢于說，敢于做，并且具有較強的模仿能力，這是他們明顯的優點，但是小學生難以集中注意力，對一件事情的關注時間較短，容易很快失去興趣，對有難度的事情不能堅持。因此，培養小學生的自主學習能力很重要，自主學習能力對于小學生以后的學習、職業生涯都會產生重要影響，而以上描述的小學生性格方面的特性，對于小學生自主學習能力的培養有積極的影響，也有一定的副作用，所以教師在其中扮演的角色就非常重要。在低年級階段，小學生的可塑性非常強，教師的任何一種教育方式、方法都會對小學生產生質的影響，所以教師應該在不斷的教學經驗中探索如何培養小學低年級學生的自主學習能力，關注他們的成長。

一、小學語文低年級自主學習能力的重要性

成為學習的主人，而不是學習的奴隸，才能使學生對于學習產生興趣，才能使學生真正掌握學習的辦法，教師采取灌輸知識的方式，學生只聽而不進行實踐，一方面，學生對知識的記憶差，另一方面，學生難以產生興趣，教師付出大量勞動，不能獲得有效的成果。培養學生的自主學習能力，會提高他們的學習效率，聽十遍教師的講解，不如學生自己闡述來得有效，學生也會在這種自主學習中產生自信，如果教師在這其中正確地鼓勵，學生會逐漸增強自主學習能力，并且產生良性循環，拓展思維，而不是不思考，只等待教師的知識灌輸，小學生為了得到老師的鼓勵，也會自行查詢知識，拓寬自己的知識面，在這種循環中，不僅提升了自主學習能力，也更有效地學習了知識。

二、結合實際教學案例淺談對小學語文低年級自主學習能力的培養

1.多媒體情景演繹，實際參與課堂教學

語文是最靈活的學科，涉及多個方面，可以以任意一種方式呈現，讓小學生學習，其實就是讓他們體會樂趣、感受自然、感受生活中的每一件小事，讓他們把情感融入學習中，形成一種共鳴。雖然小學生的知識面不廣闊，但是他們的想象能力非常豐富，活動性強，對于新鮮事物的體驗欲望超過成年人，所以教師可以利用學生的這種性格特點進行針對性引導。以蘇教版小學二年級下冊課文《沉香救母》為例，這篇課文用簡單的故事介紹了沉香質疑自己沒有母親，并尋找母親，進而救出母親的過程，故事具有積極正面教育意義，并且故事內容簡單，教師可以先采用視頻的方式把這個故事展現出來，讓學生在動畫沖擊中對于這篇課文有一定的了解與喜愛，然后教師在講完課文之后，讓學生對文中出現的角色進行角色扮演，以話劇的形式排演一遍，其中學生扮演的角色不一定是人，也可以是小花、小鳥，或者是沒有正面出現過的二郎神等，讓這些人不限于文中的講解，都有自己的臺詞，并且是在教師的引導下，讓學生自行創編臺詞，讓他們充分發揮自己的自主學習、自主創造能力，這種讓靜態的事物變成靈活的形象的方式，讓大多數人都可以參與進來，也可以拓展學生的思維方式，懂得變通，讓學生用情景演繹的方式表現課文，在學習的過程中體驗故事的趣味，在玩樂中學習。

2.培養學生的質疑能力

幾乎所有的理論都是在質疑的基礎上產生的，只有特定時代的箴言，沒有永恒正確的理論，如果只聽別人說，相信別人的所有言論，那么就不會有時代的變革，質疑是自主學習能力的表現，所以培養小學生的質疑能力是提升他們自主學習能力的捷徑，在教學中可以讓學生提出自己對于課堂中存在的疑問，教師來回答，鼓勵學生進行提問，就是鼓勵他們積極思考，這對于自主學習能力的提升有很大幫助。

3.課堂提出靈活性問題，引導學生回答

知識來源于生活，小學生在生活中學到的知識遠大于教學，生活是一種零散的教學，課堂知識則是知識的總結性教育，如果教師教學內容難點大、不接近生活，小學生會覺得空洞，無法捉摸，學習積極性下降，自主性學習自然就無跡可尋，所以從生活中教學，并以靈活性提問的方式教學，可以很好地引導學生。以蘇教版小學二年級下冊第五章中第22篇課文《猴子種果樹》為例，課文中講述了猴子種植梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃等水果樹的過程，教師在教授學生這篇課文之后，可以向學生提問：這篇課文中猴子種的果樹都是哪些?在作出初步引導之后，可以緊接著提問：除了課文中出現的果樹之外，同學們還知道有哪些果樹呢?這樣就把課文中學過的知識進行了延伸，學生們就會根據自己生活中積累的知識回答教師的問題，例如：蘋果樹、棗樹、橘子樹等等。在這個與日常生活聯系比較緊密的問題提問過后，肯定有學生沒有回答問題，這個時候教師就要進行第三次提問引導：除了果樹，請問同學們還知道或者吃過哪些水果呢?學生們就會有更多的答案，比如：芒果、榴蓮、菠蘿等等他們見過或者吃過的，但是沒有見過樹種的水果。如此，讓同學們根據一個靈活性話題發散自己的思維，對自己學過的知識進行一個發散性的自主學習，讓學生學會聯想，在無形中拓寬了自己的知識面。

4.教師對于學生自主學習行為加以鼓勵，讓學生產生良性循環

學生是非常敏感的，他們對于外界的反應會進行總結，對于教師的批評會牢記在心里，不再犯同樣的錯誤，所以一旦學生在自主學習回答問題中犯錯誤，得到教師的批評，他們會立刻停止自主學習，因為如果只聽教師講課而不回答問題，被批評的風險會減小，實際上這是教師教學的一個誤區，教師的思維方式和學生的思維方式不同，并且因為年齡、受教育程度等因素影響，看問題的角度都是不同的，所以教師應該與學生共同成長，尊重小學生的思想，感受他們的思維亮點，而不是把自己的思維方式作為小學生發展的標準。教師對于學生的自主學習能力應該及時給予鼓勵，即使他們的回答有問題，也應以指導為主。以蘇教版小學二年級語文下冊第二單元識字為例，對于“掃墓、踏青、粽子”等比較難的詞語，教師應該在初步教授之后對學生們提出建議：在下節課上課的時候，哪個學生能把這三個最難的詞語一次性閱讀清楚，并且把它完整地寫出來，就可以獲得三朵小紅花，能寫出兩個詞語的，獲得兩朵小紅花，能寫出一個詞語的，獲得一朵小紅花。在每個月末的時候評比，獲得小紅花最多或者和上個月相比獲得紅花進步最多的人，都可以在班上獲得教師的獎勵，并得到一定的小禮物，小禮物可以是一支鉛筆或者一塊橡皮。這種鼓勵的方式會大大提高學生的自主學習能力，讓他們在自主學習中感受到自信，滿足。

小學生是這個時代的未來，他們今天的自主學習能力將會決定明天的獨立、自信能力，所以對他們的關注是小學教師、社會的責任。