探究小學(xué)低年級學(xué)生說話寫話能力的培養(yǎng)

江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué) 徐 佳

探究小學(xué)低年級學(xué)生說話寫話能力的培養(yǎng)

江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué) 徐 佳

在小學(xué)低年級的教學(xué)過程中，作文教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)有著非常大的幫助，但是卻一直存在較大難度，不利于學(xué)生說話、寫話能力的提升。本文采取相應(yīng)措施，對小學(xué)低年級學(xué)生說話、寫話能力的培養(yǎng)進行了深入分析，希望為有關(guān)人員提供一定幫助。

低年級學(xué)生；說話寫話；能力培養(yǎng)

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對小學(xué)低年級寫話教學(xué)提出了比較高的要求，但是，大部分低年級學(xué)生害怕寫話，一直存在抵觸心理。為了培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話、寫話能力，在今后的學(xué)習(xí)和寫作中具備扎實基礎(chǔ)，一定要對低年級學(xué)生進行寫話訓(xùn)練，真正實現(xiàn)其能力的提升。本文以低年級學(xué)生的說話、寫話為基礎(chǔ)，對其培養(yǎng)措施展開了分析，有利于高年級寫作教學(xué)的順利開展。

一、利用讀說為寫話做鋪墊

由于小學(xué)生的年齡比較小，其心理個性特點不同，他們在學(xué)習(xí)語言時一般不是在教師的理性分析下進行的，而是在不斷地誦讀過程中加強對語言的理解，并且積累文章中的好詞好句。每一篇文章都會包含精彩片段，雖然小學(xué)生無法真正理解其含義，也沒有欣賞的能力，但是他們通過反復(fù)的朗讀，能夠?qū)⒄n文中的語言融入自己腦海中，不斷形成自身的知識體系，在今后的說話中可能會脫口而出，從而提升了語言運用能力。低年級學(xué)生認(rèn)識的字比較少，教師可以在教學(xué)過程中教學(xué)生唱一些兒歌，并通過帶讀的方式及生動的手勢與學(xué)生一邊朗讀，一邊表演，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而提升語感。比如，在蘇教版小學(xué)語文一年級《鮮花和星星》的教學(xué)過程中，能夠充分體會到鮮花的美麗和星星的閃耀。對于二年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了相應(yīng)的知識儲備，朗讀水平也有所提升，教師在教學(xué)時不僅要求學(xué)生認(rèn)真朗讀，還要記錄其中的好詞好句。又比如，在蘇教版小學(xué)語文二年級《一株紫丁香》的教學(xué)過程中，這是一首歌頌教師的詩，“綠葉在風(fēng)里沙沙，那是我們給您唱歌，幫您消除一天的疲倦。”“滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時時把我們掛牽。”這些都是非常優(yōu)美的詩句，可以摘選出來讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而激發(fā)學(xué)生對教師的感情，也為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)建生活教學(xué)情境

在進行小學(xué)低年級學(xué)生說話、寫話的訓(xùn)練過程中，教師可以創(chuàng)建一些生活教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。生活教學(xué)情境可以一直貫穿在說話、寫話能力的培養(yǎng)過程中，不需要將其固定在某一環(huán)節(jié)。對于觀察活動，教師可以幫助學(xué)生確定觀察的順序和方法，如觀察植物可以從形狀、顏色等方面進行，從而明確植物的特點。讓學(xué)生自己表達時，要求學(xué)生加上自己的想法，流露出真情實感。比如，在進行蘇教版小學(xué)語文二年級《夕陽真美》的教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞夕陽，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容觀察夕陽下山的各個階段，分別為西斜、下沉、落山，并觀察此時太陽的狀態(tài)以及云彩的顏色。之后，教師可以讓學(xué)生朗讀出課文中有關(guān)夕陽下沉的語段，讓學(xué)生細細品味，積累文章中優(yōu)美的語句，不斷鍛煉學(xué)生說話、寫話的能力。通過生活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，也使學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識，為寫作奠定了一定基礎(chǔ)，有利于學(xué)生寫話能力的提升。

三、注重課后隨文練筆

對于小學(xué)低年級教學(xué)而言，如果將讀寫結(jié)合在一起，肯定會達到事半功倍的效果。課后的隨文練筆是訓(xùn)練語言的一種重要方式，選材的角度較小、內(nèi)容間斷，而且與文章內(nèi)容有著密切聯(lián)系，形式存在多樣化特點。但是在實際教學(xué)過程中，教師不需要將文章的所有語言現(xiàn)象進行教授，只要進行相應(yīng)能力的訓(xùn)練即可。在課文中選擇一些表達有規(guī)律的語句、段落等，憑借其可遷移、舉一反三、概括類化的特點，在符合小學(xué)生需求的基礎(chǔ)上進行隨文練筆。具有規(guī)律性的語言其實就是案例，通過案例分析，小學(xué)生能夠舉一反三，從而養(yǎng)成課文閱讀、作文寫作的習(xí)慣。從文章中選擇案例是一件非常困難的事情，教師一定要對文章進行深入分析，掌握其語言特點，最好選一些特點突出的段落，讓學(xué)生進行仿寫，在激發(fā)學(xué)生寫話興趣的同時，幫助其理解文章實際含義。比如，在蘇教版小學(xué)語文二年級《秋游》的教學(xué)過程中，教師可以選取“藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊。”“同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子。”這兩段語句，讓學(xué)生進行仿寫，并學(xué)會用“有時……有時……”和“有的……有的……”造句。另外，在完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，教師還可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于秋天景象的作文，訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。

綜上所述，對于低年級學(xué)生說話、寫話能力的培養(yǎng)，一定要從語文實際教學(xué)中做起，抓住一切機會讓學(xué)生表達，并使其按照相應(yīng)的方法進行學(xué)習(xí)，在充足的學(xué)習(xí)空間下提升小學(xué)生的說話、寫話意識，進而形成較強的說話、寫話能力。

[1]常玉琴.如何有效培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話寫話能力[J].寧夏教育，2015（03）：60-61.

[2]何其英.小學(xué)低年級學(xué)生說話、寫話能力訓(xùn)練三步法[J].新課程（上），2015（02）：120-121.