給中職語文課堂插上地方文化的翅膀

陳麗華

【摘 要】地方文化是開展語文課堂教育取之不盡、用之不竭的寶藏。在地方文化中蘊藏著豐富的歷史素材，鮮活的人物形象，深厚的傳說典故。把地方文化融入到具體的語文課堂教學中，不僅可以深化對文章的理解，陶冶學生的情操，潛移默化中讓學生熱愛家鄉(xiāng)地方文化，還可以進一步豐富課堂教學的內(nèi)容。

【關鍵詞】地方文化；語文教學；融合發(fā)展

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。“各地可以根據(jù)自己所處的社會、經(jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合學生的興趣，因地制宜，自行挖掘、開發(fā)、利用當?shù)氐泥l(xiāng)土資源，創(chuàng)造性地實施適合本校的校本課程”。

近年來，我校語文教師在深入鉆研文本教材的同時，積極主動融入地方文化的土壤，不斷汲取宜興地方文化的豐富“養(yǎng)料”，促進學校語文課堂教學向著更科學、更全面、更廣闊的領域發(fā)展。

一、將地方文化融入語文課堂是語文課程的應有之義

地方文化本身就具有潛移默化的影響，也應成為我們語文課程“爭取的”資源。地方文化中的歷史人物、文化典故、故事傳說等都營造了濃厚地方文化的色彩。我們應該主動將其融入語文課堂教學，提高學生的文化認同感，激發(fā)學生的學習興趣。把學生作為課堂學習的主體，充分結(jié)合地方資源，堅持以學習語文的實用性和趣味性為突破口，激發(fā)起學生學習語文的興趣和動力，引導學生進行自主、合作、探究的學習方式，推動學生在地方文化的感染下，提升課堂學習的針對性和實效性。

二、地方文化是語文課堂取之不盡的“寶藏”

地方文化作為語文課堂教學活動取之不盡、用之不竭的“寶庫”。這就需要我們每一位從事語文教師應結(jié)合語文教材和地方文化獨特的內(nèi)涵，以“獨具匠心”的眼光大膽、巧妙運用好它，使語文課堂更加地生動有效。

1.靈活根據(jù)課堂內(nèi)容選擇地方文化材料

努力尋找語文課堂與地方文化的結(jié)合點，在感受地方文化的巨大魅力，讓學生領悟文章的主題和作者的思想感情以及創(chuàng)作意圖。例如在講《景泰藍的制作》時，就可以將宜興紫砂的制作工藝進行合并教學。

2.充分挖掘地方文化的內(nèi)涵

地方文化資源進入語文課程資源需要一個過程。對地方文化資源要經(jīng)過挖掘、整理、篩選、分類、整合，才能針對性地加以利用。地方文化中的歷史人文文化和故事傳說，都可以成為我們語文教學活動的重要素材。

3.巧妙擴展語文課堂的范圍

把地方文化的學習作為語文教學活動開展的第二課堂，積極鼓勵學生進行發(fā)現(xiàn)學習，充分調(diào)動學習的積極性。通過討論、講解等多種活動方式擴大語文學習的范圍，激發(fā)學生的興趣和樂趣，讓學生在活動中學習和感悟語文的巨大魅力。充分利用好圖書館、地方博物館、名人紀念館等重要的教學資源，激發(fā)起學生學習地方文化的積極性，使學生進一步加深對課文內(nèi)容的理解和認識。

三、地方文化在語文教學中存在的制約瓶頸

當前，在我校的地方文化與語文教學的開發(fā)和研究過程中，依然村在學生參與的積極性不夠，校本教材的特色性不強等問題，主要表現(xiàn)在下面幾個方面：

1.課堂教學中學生參與課堂教學的積極性不高

學生作為課堂教學的主體，在工美專業(yè)的語文課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生參與課堂教學的主動性、積極性不高，經(jīng)常呈現(xiàn)出教師的“一言堂”，學生默默不配合，導致課堂氛圍十分沉悶，直接影響到課堂教學效果的提升，以及新課程教學改革的深入推進。

2.課堂教學中教師實踐領會新課程觀念不新

教師作為課堂教學的主導，其重要的引導和啟發(fā)作用不可替代，教師對新課堂改革的理解和貫徹程度直接影響到課堂教學的實效。而目前，教師在課堂教學不能將新課改的精神融入到實際的課堂教學中去，不能充分依托當?shù)刎S富的文化資源，有效整合到具體的教學實際中來。

3.語文課程與地方文化結(jié)合不緊

語文課程僅僅局限在工美的“一畝三分地”里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，有效開發(fā)語文課程與地方文化的切合點不多，探索課程教學路徑的新方法不夠，放在地方文化的豐富資源不用，導致語文課程相對比較呆板和教條，嚴重束縛了地方文化與語文課堂教學的融合發(fā)展。

四、推動地方文化與語文課程融合的新方法

江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學校充分利用宜興幾千年深厚的陶瓷文化，挖掘紫砂文化資源，根據(jù)紫砂制作工藝，編寫紫砂專業(yè)校本教材，借助語文課堂將丁蜀幾千年的紫砂地方文化進一步傳承和發(fā)揚，增強地方文化的生命力和創(chuàng)造力。使學生學習地方文化的同時，進一步增強對地方的認同和熱愛，成為地方文化的傳播者和繼承人，使得地方文化永葆青春活力，在新時期煥發(fā)出新的生機和活力。

1.注重打造專業(yè)特色的針對性

宜興有著豐富的人文、歷史、民俗等方面的文化資源，特別是擁有得天獨厚的紫砂藝術，能夠為工美專業(yè)教學提供優(yōu)越的教學載體.教師可以充分汲取紫砂文化的豐富營養(yǎng)，將地方特色文化融入到工美專業(yè)課堂教學中。

2.推動教師弘揚地方文化的主動性

傳統(tǒng)教育觀念下形成的教學模式已根深蒂固，即使有意識地去改變，在教學實踐中也會無意識地回到原先的模式和方法上去。當前進行的課程改革實驗，老師們都通過學習培訓來轉(zhuǎn)變教育觀念，從而轉(zhuǎn)變教學行為。中職語文老師也應該不斷學習，逐步確立弘揚地方文化、開展特色語文教學的教學觀念，進一步將兩者的融合發(fā)展成為每位語文教師課堂教學的自覺行為。

3.突出彰顯中職學生的主體性

在融入地方文化特色的課堂教學過程中，注重對學生活動表現(xiàn)的評價，充分提高學生參與的積極性。工美專業(yè)課程中的評價應始終圍繞促進學生的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況。在融入了地方文化特色的美術課堂中，評價還要注重學生對與本課程及涉及到的課程活動的表現(xiàn)。

事實已經(jīng)說明，地方文化只有通過語文課堂的有效形式，才能找到地方文化在當今社會的影響和地位。進一步弘揚地方文化，才回使語文課堂插上地方文化這雙嶄新的翅膀，飛得更高、更遠。