嘗試批注式閱讀 提高閱讀水平

唐亞麗

【摘 要】批注式閱讀就是運(yùn)用簡潔精煉的書面語言或符號在讀物的空白處作注釋、寫評語，留標(biāo)記，記錄自己在閱讀時產(chǎn)生的聯(lián)想、感悟、對文本內(nèi)容，形式作評價與賞析，突出重點，啟發(fā)思維，以幫助理解和評論讀物的讀書方法。批注式閱讀符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀理念，它倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，突出了閱讀中學(xué)生的主體地位；它注重個性化閱讀，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗；它強(qiáng)調(diào)多邊對話，有利于啟迪智慧，涵養(yǎng)心靈。筆者在小學(xué)高段語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生嘗試批注式閱讀，收到了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀；閱讀水平；小學(xué)生

一、從模仿入手，學(xué)習(xí)增加感性認(rèn)識

批注式閱讀的特點是“意隨文生”。閱讀者在閱讀過程中興之所至，隨感而發(fā)，信手拈來，議論縱橫，忽東忽西，隨讀隨注。個體的閱讀實踐是批注的前提，而批注又要求學(xué)生不僅要深入地領(lǐng)會文本，還要跳出文本，這樣就能較好地實現(xiàn)學(xué)生與作者、文本、自我以及生活之間的多重對話，提高閱讀能力和水平。為了讓學(xué)生熟練地掌握并運(yùn)用批注式閱讀方法，我特地找來了金圣嘆批注的《紅樓夢》，找出書中相關(guān)章節(jié)及片段，用實物投影儀顯示在大屏幕上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家大師的讀書批注方法。向?qū)W生講述偉大的領(lǐng)袖毛澤東“不動筆墨不讀書”的方法。同時還把自己的歷年來的一些批注閱讀過的一些書拿到班上和學(xué)生共賞，讓學(xué)生感受書評的寫法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀的興趣。

二、從詞句入手，感悟遣詞造句精妙

批注式閱讀重點在于引導(dǎo)學(xué)生以自讀自悟為重點，重視學(xué)生自身的閱讀體驗和感受，可以全方位的設(shè)身處地與文本直接對話，從多角度對文本進(jìn)行理解、感悟、闡述、發(fā)現(xiàn)和點評。可直接在文中圈點勾畫，注明自己思維的軌跡，表達(dá)自己的思想情感。遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，我先引導(dǎo)學(xué)生從基本的詞句入手開展點評，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章遣詞造句的精妙。如《威尼斯的小艇》。“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”針對這句，我引導(dǎo)學(xué)生讀句子體會作者運(yùn)用了什么描寫方法？有什么作用？來開展批注。大部分學(xué)生批注，“第一句作者運(yùn)用了列數(shù)字和作比較的方法，寫出了威尼斯小艇的窄和深的特點。第二句運(yùn)用了作比較和打比方的寫法，寫出了小艇的樣子和行動輕快靈活的特點。”我繼續(xù)深入引導(dǎo)，“你們把寫法和這種寫法的好處都批注出來了，那么，你感到這種寫法對你有啟發(fā)嗎，請批注。”學(xué)生靜靜思索了一會兒，有學(xué)生批注道 “這樣就把小艇的樣子寫具體了，讀起來仿佛看到了它的樣子。”有的學(xué)生批注道“我也要嘗試運(yùn)用打比方的寫法，這樣更形象。”有的學(xué)生批注道“語言簡練，有趣，把小艇樣子寫活了。”這樣層層深入地探究體悟中，學(xué)生的思維觸角越伸越遠(yuǎn)，關(guān)注的面也愈來愈寬，批注的語言也越來越靈活，對學(xué)生良好的語感形成大有裨益。

三、從片斷入手，領(lǐng)悟精心表達(dá)用意

文章的重點部分，往往是作者濃墨重彩渲染和描寫的部分，也是文章的精華所在，抓住重點片斷引導(dǎo)學(xué)生研讀批注，最能體會作者行文的匠心所在，提高學(xué)生的閱讀水平。小語教材中的一些經(jīng)典課文或以描摹生動見長，或以細(xì)節(jié)刻畫細(xì)致入微見長，或以結(jié)構(gòu)緊湊，寫法多樣見長，不僅從內(nèi)容上給人以情感的震撼和啟迪，而且從謀篇構(gòu)段的形式上提供了借鑒學(xué)習(xí)的范例。若能引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式方面揣摩體會批注閱讀，無疑是訓(xùn)練學(xué)生語文綜合能力的好舉措。在這方面，筆者曾給學(xué)生提供多篇典型的范例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，學(xué)生的批注能力有了一定的提高。如《桂林山水》描寫“水”和“山”的兩段描寫非常經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生體會作者抓住特點觀察描寫的基礎(chǔ)上，體會采用對比，比喻，舉例和排比等多種修辭手法運(yùn)用的的好處，在批注中揣摩領(lǐng)悟綜合運(yùn)用這些寫法對增強(qiáng)表達(dá)效果的作用。如《威尼斯的小艇》第四段描寫：“船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。”學(xué)生批注如下：“這段采用總分手法，從船夫行船快，行船靈活和遇到緊急情況的靈活處理分別描述，最后還寫了我們坐在船上的感受，突出了船夫的駕駛技術(shù)好。”教者悉心指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，批注閱讀，既能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主體意識，又能幫助學(xué)生迅速把握文本主旨，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力和表達(dá)能力。

四、從整篇入手，剖析最能“走心”部分

對整篇文章進(jìn)行閱讀批注，對小學(xué)生的閱讀概括能力是一個挑戰(zhàn)。為打消學(xué)生的顧慮，筆者采取“溺水三千，只取一瓢飲”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從整篇文本入手，剖析最打動人心的部分來重點批注，這樣降低了要求，分散了難點，學(xué)生易學(xué)易懂。如批注閱讀《一夜的工作》，引導(dǎo)學(xué)生批注最感動自己的內(nèi)容或談?wù)勯喿x后的感想。這樣的引導(dǎo)實則給了學(xué)生閱讀的方向性提示，好多學(xué)生的批注語不僅從內(nèi)容上抓住了要點，而且還能從自己的感受及寫法角度作以點評。教師不再用自己的分析代替學(xué)生的閱讀，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀實踐的機(jī)會，使閱讀能力的培養(yǎng)落到實處。

筆者結(jié)合小學(xué)生的閱讀實際，重點從學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，借鑒提高的方面對學(xué)生作了批注式閱讀引導(dǎo)的嘗試，隨著學(xué)生年級的升高，待學(xué)生的批判性思維逐步成熟發(fā)展起來以后，可以嘗試開展一些批判性地閱讀批注，會進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊軼閎.小學(xué)中年級批注式閱讀教學(xué)操作策略[J].語文天地，2009（03）

[2]孫立權(quán).談“批注式閱讀”[J].吉林教育，2007（12）