分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的應用

滕得鳳

【摘 要】隨著時代的發展和社會的進步，我國與其他各國的聯系越來越緊密，英語作為一門國際語言，受到了越來越多的關注。在英語教學中，培養學生英語閱讀能力是重要的教學目標之一，初中英語教學中更應該重視學生閱讀能力的提升。而與城市英語教學相比，農村初中英語閱讀教學還存在著許多問題。本論文探討了分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的應用，從應用意義和應用策略上對其進行了具體的分析。

【關鍵詞】分層教學模式；農村；初中英語；閱讀教學；應用策略

引言

由于城鄉發展水平的差異，農村英語教學質量本就比不上城市。而且因為資金、師資等因素影響，農村英語教學一直是采用大班授課的形式。在課堂上老師無法兼顧到每個學生，也難以保證每個學生都參與到課堂中去，從而導致了農村英語教學效率低下。而分層教學模式充分考慮了學生個體間的差異性，在教學中真正做到了因材施教，在很大程度上提升了農村初中英語教學效率。

一、分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的應用意義

（一）有利于提高學生的英語閱讀能力

農村英語教學普遍起步較晚，一部分學生在英語學習上存在較大困難。嚴重的兩極分化造成了學生學習英語的積極性下降。在農村初中英語閱讀教學中實行分層教學，使英語水平相當的學生能夠一起交流學習、互幫互助，在很大程度上重建了學生學習英語的自信心，更加積極主動地投入到英語閱讀中去，促進學生英語閱讀能力的提升。

（二）有利于提升農村初中英語教學效率

在農村初中英語閱讀教學中采用分層教學模式，能夠很好地解決農村英語大規模教學所導致的低效問題。傳統的英語閱讀教學都是以老師解析英文范文、學生課后操練為主，這種教學模式忽視了學生的主體性，純粹讓學生接受經過提煉的知識，缺乏了學生自主探索的過程。而且這種單一、枯燥的教學模式難以吸引學生的注意力，甚至會讓學生產生厭學的心理。分層教學模式就將主體地位交到了學生手上，強調同一層級學生之間的合作互助學習，有利于提升學生學習的積極性，從而提升農村初中英語的教學效率。

二、分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）對學生進行科學分層

在農村初中英語閱讀教學中采用分層教學模式，首要任務就是要對學生進行科學合理的分層。老師在對學生進行分層時，不能僅僅依靠英語成績來劃分，不然會適得其反，不僅沒有提升英語閱讀教學質量，還可能會讓學生在英語學習上產生逆反心理。所以，老師一定要在分層之前，與學生進行接觸和交流，了解學生的個性特征、興趣愛好、能力水平等，綜合考慮多方面因素的情況下，再對學生進行分層。這樣既有利于同一層級學生之間的交流，又方便老師設立不同的教學目標。

（二）制定分層的教學目標

在對學生進行科學合理的分層之后，老師要根據各層級學生的差異設立不同的教學目標。比如說，在學習“My favorite subject is science”一章時，就可以制定分層的教學目標。第一層級的學生在背誦理解文章的基礎上，還要能夠對自己喜歡的學科進行簡單描述；第二層級的學生要能背誦，并完全理解文章的意思；第三層級的學生要能做到部分背誦和理解；第四層級學生要能夠大致的閱讀和理解文章。通過設立這種切實可行的教學目標，能夠很好地激發學生英語閱讀的動力。

（三）實行分層的課堂教學

老師在進行課堂教學時，也要根據學生對文章的閱讀掌握情況進行分層教學。課堂分層教學最適合的方式就是通過提出不同難以程度的問題來展開。例如學習“Why do you like koalas？”時，老師就可以針對不同層級的學生設置以下不同層次的問題：“Do you like koalas？”“Why do（do not）you like koalas？”“Can you tell us about the characteristics of koalas？”通過這些不同難易程度的問題，來滿足不同層級學生的需求，既鍛煉了基礎較好的學生的能力，有增強了基礎較差的學生的自信心，讓不同水平的學生都能加入到課堂教學中，有效提升課堂教學效率。

（四）對課外閱讀進行分層

初中英語作為學生系統學習英語的初始時期，僅僅依靠教材上的教學內容無法很好地培養學生的英語能力。而且英語閱讀教學本來需要加強對學生英語閱讀的訓練，這既包括閱讀的數量，也包括閱讀的質量。所以老師要引導學生進行英語課外閱讀，并對閱讀內容進行分層選擇。例如，在學習完“What are you doing for vacation？”后，老師可以選擇幾篇不同難易程度的英文文章，分配給各層級的學生，組織學生進行課外閱讀。并讓學生做好英語閱讀筆記。最后可以讓學生在課堂上進行分享。這樣既有針對性地鍛煉了學生的英語閱讀能力，有幫助學生積累了詞匯量，而且通過分享，每個學生都能夠了解多篇英文文章。

結語

在農村初中英語閱讀教學中采用分層教學模式，能夠有效提升英語教學質量，培養學生的英語閱讀能力。而且考慮到學生的英語水平和個性差異，采用分層教學，滿足了各層級學生的需求，激發了學生學習英語的興趣。本論文從學生分層、教學目標分層、課堂教學分層和課外閱讀分層四個階段，提出了分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中應用策略，充分發揮分層教學的優勢，提升農村初中英語閱讀教學質量。

【參考文獻】

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