《歷史與社會》教材課前引導語的運用策略

李高鋒（余姚市丈亭鎮初級中學，浙江余姚 315400）

《歷史與社會》教材課前引導語的運用策略

李高鋒（余姚市丈亭鎮初級中學，浙江余姚 315400）

初中《歷史與社會》教材中的課前引導語是教材內容的重要組成部分，在實際教學中卻總被忽視。在教學中重視對教材引導語的運用，充分挖掘教材引導語在新課導入、課堂教學、知識歸納等環節的作用，初中歷史與社會課堂教學將更富有實效。

課前引導語；歷史與社會；合理運用

新版《歷史與社會》教材沿用了老版教材編排中設置課前引導語這一內容編排。編者的意圖是希望課前引導語能起到內容引領，簡潔概括并揭示教學內容，激發學生學習興趣的作用。但由于我們沒有認識并發揮它的作用，課前引導語在教學中往往被忽視。當我們為如何導入新課和構建知識線索一籌莫展時，很少會想到通過閱讀和分析課前引導語去架構教學。如何有效運用課前引導語資源，提高教學的有效性，筆者認為可以根據課前引導語提供的關鍵點、時間與空間，構建通俗易懂的教學內容知識體系。

一、依“導”而入——抓住關鍵，啟思導學

課前引導語作為教材的重要組成部分，安排在每課之首，大都三五句，經常表現為一百字左右的一段話，很簡潔明了，體現了編者根據每課的具體內容巧妙設計、精心安排的良苦用心。它們或創設歷史情境，或勾勒歷史線索，或用設問點出全課的重點，或提出問題引發探究。我們在研讀文本時，正確解讀課前引導語，無疑是準確把握編者意圖、科學設定教學目標的有效策略之一，對選擇合適的教學手段、有效提升教學效果起著舉足輕重的作用。在新課教學時，課前引導語就是很好的導入資源。

如人教版《歷史與社會》教材八年級上冊“中華早期國家與社會變革”這一課，引導語是：“夏、商、周在中國歷史上被稱為‘三代’，這是中華早期國家產生和發展時期。這一時期在生產技術、甲骨文字、社會制度和思想文化等方面的創新，積淀為中華文明的基因，為中華文明的長期延續打下堅實的基礎。”如何用好這一引導語呢？

教師要善于抓住引導語中的關鍵詞，利用關鍵詞引導學生進入學習主題。從教學內容角度看，這一課講的是中華早期國家與社會變革，我們從引導語中應該提煉的關鍵詞是教學內容所涉及的背景（時間），在這一背景下社會變革的方面及主要內容，及其對中華文明產生的影響。因此需要抓住的關鍵詞是“三代”“生產技術”“甲骨文字”“社會制度”“思想文化”“創新”等。依據教學所需在課前引導語中找出關鍵詞，接下來就把這些關鍵詞作為核心詞匯或是節點、標題演繹教材所涉及的教學內容。如“三代”這一關鍵詞，就是一個時間點、一個歷史背景，它所演繹出的教學內容是“哪三代”“三代之間是怎樣更替興衰的”，由其延伸出在這一時期、這一背景下的國家社會狀況，即“作為早期國家，夏商周時期的文明表現有哪些”。

在上述教學中，采取依“導”而入方法，圍繞“三代”這個關鍵詞，引導學生思考學習主題和學習主干知識，讓學生直接迅速進入學習狀態，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，不失為導入新課的有效策略。

二、順“導”而進——厘清順序，有效架構

課前引導語雖精練，卻包含有必備的要素。《歷史與社會》是一門整合歷史、地理以及其他人文社會學科相關知識的綜合學科，教學中厘清知識內容的時間順序與空間方位是非常必要的，為此許多教師很重視通過年代尺、地圖等媒介幫助學生建構知識的時空順序。有些課前引導語在闡述中就包含著歷史事件的時序性，我們更需要借助課前引導語中的一些表示時序性的關鍵詞和關鍵語句作為支架來架構知識內容，使知識體系化。

如人教版《歷史與社會》教材八年級上冊“亞非大河文明”這一課，引導語是：“世界最古老的文明大都誕生在亞非地區的大河流域。非洲的埃及，亞洲的巴比倫、印度和中國，都在大河母親的哺育和滋養下，創造了輝煌的古代文明，為人類文明做出了各自貢獻。”在這段課前引導語中就包含了明顯的空間信息，隱含著時間順序。在教學過程中可以進行如下嘗試：地理位置：亞非地區的大河流域——從地圖上找到流經古埃及、古巴比倫、古印度、古中國的大江大河；時間順序：列表歸納埃及、巴比倫、印度以及中國文明誕生的時間及演變歷程。基于從課前引導語中提煉出的以上兩方面時空信息，課堂教學再逐個突破，分別有序地講授每一個早期文明區域的位置演變歷程，以及對自然環境和社會環境所產生的影響。另外，課前引導語中“非洲的埃及，亞洲的巴比倫、印度和中國”的闡述，就是亞非這四個最古老的文明誕生的先后順序。我們也可以把“埃及”“巴比倫”“印度”“中國”作為支架，從時間和空間兩個方面去構建這四個區域文明孕育的地理環境、文明演變以及文明表現和影響。課前引導語中的這些支架起到了回憶其他知識的提醒點，從鞏固知識角度來說它有助于學生串聯起零碎、孤立的知識，使知識學習在時間與空間上變得有序。

在上述教學中，多元發展的早期文明不僅涉及各文明之間的空間位置及其關系，還涉及各文明孕育、發展、興盛、衰亡的演變歷程，是地理與歷史的綜合。組織演繹這些知識內容的手段除了我們傳統常用的方法外，還可以借助課前引導語順其自然進行教學，歷史事件的時間先后關系、空間的定位與轉換就會更有邏輯性，知識體系架構也更有效。

三、借“導”而合——歸納提煉，整合知識

課前引導語往往帶有整合歸納的功能，知識內容的歸納往往把復雜繁多的內容歸結為幾個點或者把內容整合成以某個點為核心的結構。所以課前引導語在新課上完后進行歸納總結或者進行復習教學時都能發揮很大的作用。

仍以“中華早期國家與社會變革”這一課的課前引導語為例。這一課的內容包括“早期國家與社會”“諸侯爭霸與社會變革”“百家爭鳴”三目內容。其中“諸侯爭霸與社會變革”這一目內容呈現了春秋戰國時期大變革的社會特征。一方面隨著鐵犁牛耕的出現和推廣，生產力得到提高，社會經濟結構與階級結構發生深刻變化；另一方面諸侯國勢力逐漸強大，先后出現春秋爭霸和戰國兼并戰爭，為適應形勢需要，各諸侯國紛紛開展了旨在富國強兵的變法運動。該目內容的重點是當時的社會局勢以及各國變法運動，如商鞅變法對推動社會變革的作用，如果是復習課也將是復習的重點。那么，如何讓復習簡捷有效，這里就可以借助課前引導語進行歸納提煉、整合知識內容。

在課前引導語中設計這一目內容的關鍵詞是“社會制度”，我們可以把“社會制度”作為關鍵節點來整合教材內容，構建知識框架。針對社會制度變革我們可以提出以下問題：是什么促進社會制度的變革？變革體現在哪些方面？變革的目的是什么？依據這些問題，復習歸納時就可以“社會制度”為關鍵節點構建框架圖。

總之，課前引導語不僅僅在課前的引導和知識梳理等方面作用明顯，也可以在新課和復習課中發揮其更重要的作用。課前引導語雖短小精悍，但它卻有很大的使用價值。在《歷史與社會》教學中利用課前引導語助力教學，需要我們教師在今后的教學實踐中繼續探索和嘗試。當然，課前引導語在教學中的運用也需要與其他教學方法和內容相結合，才能達到更好的教學效果。