對《經濟生活》教材輔助文選用不當的幾點商榷

秦春華（江蘇省前黃高級中學，江蘇常州 213161）

對《經濟生活》教材輔助文選用不當的幾點商榷

秦春華（江蘇省前黃高級中學，江蘇常州 213161）

現行高中思想政治課教材，結構上由正文和輔助文兩部分組成。正文是教材的主干核心，輔助文是教材的重要組成部分，是一種寶貴的課程資源。輔助文以豐富的數字、圖表和漫畫等烘托主題，將重要的知識點盡可能用直觀明了的形式展現出來，以便學生觀賞、閱讀、理解和把握。但在教學《經濟生活》過程中，發現教材中的一些圖片選擇、探究活動的設問以及某些概念的表述上值得商榷。

一、有些圖片中的信息容易產生誤導

教材第49頁學習股票知識時，以探究活動引入，提供了鏡頭一和鏡頭二兩段文字材料，并配了一張以“股市風云”為標題的圖片。編者設計的意圖，一是通過生活中的案例，激發學生學習興趣，導入對股票投資知識的學習；二是讓學生初步感受股票投資高收益、高風險的特點。從鏡頭一和鏡頭二的材料看，確實體現了股票是高收益、高風險的投資方式。但從圖片內容上看，股民看著前面的大屏幕，僅有兩只股票是綠顏色的，其他一片紅色，說明當時股票價格幾乎全線上漲。這幅圖從內容上看主要體現了股票是一種高收益的投資行為，很難讓學生感受股票具有高風險的特點，也看不出標題“股市風云”揭示的內涵。由于大多數學生對股票知識了解較少，教材中插入這樣一幅圖片著實不夠恰當，也會誤導學生投資股票需謹慎的正確認識。

教材第61頁學習“收入分配與社會公平”這一框時，教材中提供了以“分配不公，企業破產”為標題的漫畫，其主要目的是更形象地理解收入分配要公平。第一幅圖主要講幾位參與者通過出錢、出點子等一起辦廠；第二幅主要反映企業掙錢了，但分配不公；第三和第四幅圖主要講分配不公帶來的后果，一是參與辦廠的人集體辭職，二是企業最終資不抵債，將被拍賣。企業分配不公的確會影響職工的積極性和企業的再生產，最后“關門大吉”也很正常，但是，第二幅圖和第三幅圖放在一起卻欠科學，也容易誤導學生對收入分配公平的理解。從邏輯關系看，第二和第三幅圖表達的意思不能形成因果關系。第二幅圖中說的是企業拖欠合伙人的錢，第三幅圖反映的結果是集體辭職來表達不滿。第二幅圖更多表達的是拖欠合伙人收入分配的行為，作為合伙人絕不會以集體辭職了事，而是會通過投訴、協商、申請調解、申請仲裁、向法院起訴等途徑維護自身的合法權益。此漫畫的內容不利于引導勞動者增強權利意識和法律意識，對將來就業的學生也易產生維權誤導。

二、有些探究活動的材料表述和問題設計不夠嚴謹

教材第12頁學習價值決定價格知識時，教材中提供了一個探究活動，讓學生探討“決定價格既不能無限上漲、也不能無限下跌的原因是什么”。通過本探究活動，一是讓學生明白價格最終是由價值決定的，二是培養學生透過經濟現象認識“價值決定價格”這一本質的能力。但是，材料的表述卻不夠嚴謹，材料后半部分是這樣表述的：“即使供過于求，一臺彩色電視機的價格再降，也不會比一臺收音機便宜?！边@樣的表述就過于簡單了，也不完全符合實際情況，還是停留在20世紀看待商品價格的習慣。事實上，少數材質高檔、功能齊全的德生收音機的價格要2000元以上，而普通的彩色電視機價格在1000元以下的比比皆是，有的甚至低于500元。因此，教材中關于彩色電視機和收音機價格對比的材料表述不嚴謹。

如果說上述材料的表述不夠嚴謹，那么教材第16頁“牛蒡價格漲落帶來的啟示”的探究活動的問題設計也同樣如此。這則探究活動一是為了讓學生明白價格對生產具有信號、引導作用；二是幫助學生更好地理解商品價格與商品供給之間的相互影響；三是讓學生感受生活中處處有學問，認識價格對生產經營的影響。教材中第一個問題設計主要引領學生理解價格上漲會刺激生產，價格下降會減少生產。第二個問題設計卻不夠嚴謹，讓學生運用所學知識探討“怎樣才能減少牛蒡價格暴跌帶來的損失”。從設計意圖看，應從兩方面來理解，一是市場調節具有一定的盲目性，農民應遵循農產品價格波動規律減少損失；二是政府可通過為農民提供更多更好的市場信息，建立農產品收儲制度，干預農產品交易價格，向農民提供補貼等措施以減少農民的損失。但對剛剛進入高一的學生來說，從第一個角度去理解難度不是很大，與前面所學的價值規律知識聯系緊密。但第二個角度從政府方面理解難度較大，雖然這樣的設問有利于培養學生發散性思維，但涉及國家財政、政府的宏觀調控等一系列知識，這部分內容要到第三和第四單元才會系統學習，且學生在初中時也沒有接觸過這部分知識。建議第二個設問改為：“牛蒡生產者怎樣才能減少牛蒡價格暴跌帶來的損失？”

三、有些概念的表述要與時俱進

教材第82頁在理解社會主義市場經濟以共同富裕為根本目標這一特征時，提供了2009～2012年城鎮居民人均可支配收入和農村居民人均純收入的圖表題。該圖表題一方面結合具體材料幫助學生理解社會主義市場經濟的基本特征；另一方面是培養學生閱讀圖表的能力，以及將圖形信息轉化為文字信息的能力。但按照國家統計局改革部署，2014年開始，全國啟用農村常住居民人均可支配收入指標，不再使用人均純收入指標?！凹兪杖搿敝傅氖寝r村居民當年從各個來源渠道得到的總收入，相應地扣除獲得收入所發生的費用后的收入總和。“農民人均純收入”指的是按農村人口平均的“農民純收入”，反映的是一個國家或地區農村居民收入的平均水平。農村居民“可支配收入”是講農村居民家庭總收入扣除各類相應支出后，得到的初次分配與再分配后的收入。“可支配收入”通常是指居民家庭可用于最終消費、非義務性支出以及儲蓄的收入。國家決定把以往核算城鄉居民收入的“城鎮居民可支配收入”和“農民人均純收入”統一為一個指標“居民可支配收入”，是為了實行城鄉住戶一體化改革，其意義在于：可以提高住戶調查數據質量，從而更全面、準確、及時了解全國和各地區城鄉居民收入、消費及其他生活狀況；客觀監測居民收入分配格局和不同收入層次居民的生活質量；更好地統籌城鄉發展，進一步完善收入分配格局；為各級黨委、政府決策提供真實、準確的依據。

雖然《經濟生活》教材在黨的十七大和十八大后作了部分修改，但國家統計口徑的變化也必須引起重視，不然在教學中會引起誤解。只有做到教學內容與時俱進，才能引導學生正確認識可支配收入代替純收入的必要性。