探討高中歷史教學中的價值觀教育

●江西贛州于都縣第二中學

冷偵陽

探討高中歷史教學中的價值觀教育

●江西贛州于都縣第二中學

冷偵陽

在高中歷史教學過程中滲透價值觀教育是一件潛移默化的事情，主要是因為歷史教育往往與歷史評價與總結相結合，其中就體現(xiàn)了一種價值取向以及價值觀念，而老師并沒有將其上升到價值觀教育的層面。因此，在組織高中歷史教學過程中，教師不僅需要優(yōu)化高中歷史教學理念，提高對歷史教學過程中價值觀教育的重視程度，還可通過教學情境設計、教學案例選擇、學生討論學習等途徑優(yōu)化學生對歷史價值觀念以及歷史思維方式的掌握，拓寬學生的歷史視角，進而幫助學生形成一個更加完善而積極的價值觀念。

一、做好高中歷史教學中價值觀教學的準備工作

1.轉變高中歷史教學理念，樹立價值觀教育思想。

在進行高中歷史價值觀教育之前，教師首先應加強對歷史價值觀念的認知，尤其是應該豐富自己的歷史價值維度，讓自己不再是歷史知識點的教學工作者，而應是歷史方法以及歷史思維方式的引導者。同時加強教師自身正確歷史觀、積極歷史觀、多樣歷史觀的培訓，使教師在歷史教學過程中可以正確地進行學生歷史價值觀的引導與教學，促使高中歷史價值觀觀念教學的迅速提升。

2.做好高中歷史教學備課工作，強化教師的教學管控能力。

實現(xiàn)教學過程有效性的前提就是對高中歷史教學知識點的深度認知與重點把控，因此老師在組織高中歷史教學過程中首先要加強對高中歷史教學知識點的備課工作。老師一方面應該加強對高中重要知識點與考核重點的分析，另一方面還應該不斷強化對現(xiàn)代教育教學方法以及教學理念的學習與拓展，實現(xiàn)教師對歷史課堂教學形式與教學內容的綜合把控。

3.制定高中歷史預習任務，幫助學生加深對歷史內容的了解。

教師在提升的綜合教學能力的同時，還應該加強對學生預習教學的組織與實施。教師可以充分利用高考試題中的題目或是課堂教學問題來進行預習任務的創(chuàng)設，讓學生帶著問題開展預習，提高學生在預習過程中的目的感與方法感，使學生在歷史預習過程中盡可能地暴露自己的學習問題，方便教師結合學生的預習情況開展針對性的教學活動。

二、立足于價值觀教育目標，開展多樣化的歷史教學活動

1.利用多媒體進行歷史教學資源的拓展，幫助學生更加真實立體地掌握歷史知識。

為了使高中歷史課堂教學內容更加立體與多樣，教師應該積極利用多媒體進行高中歷史教學知識點的拓展與延伸，尤其是應該讓學生將歷史教學知識點與具體的圖片、視頻、總結性文獻等資料對應起來，提高高中歷史教學的多樣性。例如，老師在進行有關抗日戰(zhàn)爭的教學時，可以利用紀錄片、圖片、文獻資源等進行教學拓展，讓學生明白戰(zhàn)爭的殘酷與中國人民的偉大，激發(fā)學生對抗日戰(zhàn)爭的正確評判與分析，優(yōu)化學生的國家觀念。

2.以歷史事件與歷史人物為出發(fā)點，引導學生進行人物總結與評價。

在高中歷史教學過程中，歷史事件或者歷史人物往往是歷史教學的興趣突破口與教學重點，因此老師在開展高中歷史價值觀教育時，可以充分引入對歷史事件與歷史人物的總結性教學，引導學生進行相關的總結與評價，激發(fā)學生運用歷史觀念解決歷史問題的歷史學習能力。同時，老師可以根據(jù)學生對人物(事件)的評判了解學生的價值取向，進而可以進行針對性的教學引導與教學延伸。

3.引入其他學科知識，尤其是進行歷史與政治學科的教學整合。

老師在進行高中歷史課程教學過程中還應該主動引入其他學科知識，尤其是應該進行歷史與政治學科的教學整合，幫助學生運用政治觀點來解釋歷史問題，促使學生歷史價值觀念的多樣化發(fā)展。例如，老師在進行中國社會主義道路建設的相關教學時，可以利用習近平總書記的系列講話精神與“兩學一做”活動來進行教學拓展，提高學生對社會主義理論與實踐的認同感與歸屬感，進而幫助學生形成積極的社會價值觀念。

4.利用熱點事件進行教學延伸，提高學生對歷史思維的運用。

歷史價值觀點對現(xiàn)實生活具有一定的指導意義，因此，老師應該結合社會熱點來進行歷史教學的實踐延伸，增強學生運用歷史思維以及歷史理論解決實際問題的思想操作能力，激發(fā)學生的多樣化歷史價值觀念的形成。比如，老師可以充分利用“薩德”入韓事件或是英國“脫歐”事件來進行高中歷史教學的延伸，讓學生通過對相關事件之間產(chǎn)生的原因、影響、背后邏輯、鏈條等方面的分析與分享，豐富課堂教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。

高中歷史教學過程中需要做好歷史價值觀的教育教學工作，不僅需要幫助學生完善對歷史思維方式的掌握，更重要的是幫助學生形成運用歷史思路與歷史理論解決實際問題的能力，實現(xiàn)學生的多樣化、立體化、科學化的歷史價值觀的形成，進而提高學生的綜合價值取向與綜合社會責任感。