科技競(jìng)賽與教師科研相結(jié)合的師生互動(dòng)綜合能力培養(yǎng)策略*

■曾宇露 譚綺儀 祝志芳 余昭江 曾育平 鄧小珍

（南昌工程學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院）

科技競(jìng)賽與教師科研相結(jié)合的師生互動(dòng)綜合能力培養(yǎng)策略*

■曾宇露 譚綺儀 祝志芳 余昭江 曾育平 鄧小珍

（南昌工程學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院）

針對(duì)目前全國(guó)普通高校青年教師多、實(shí)踐動(dòng)手能力弱的現(xiàn)狀，結(jié)合科技競(jìng)賽對(duì)促進(jìn)師生綜合能力培養(yǎng)具有重要作用，構(gòu)建并實(shí)踐“學(xué)生競(jìng)賽—科技創(chuàng)新—教師科研”的互動(dòng)模式，該模式以學(xué)生各種科技競(jìng)賽為主體，學(xué)生競(jìng)賽和教師科研相結(jié)合，分析學(xué)校、學(xué)院和師生層面在科技競(jìng)賽管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，吸引和鼓勵(lì)廣大教師參與到科技競(jìng)賽指導(dǎo)中，借助科技競(jìng)賽鍛煉師生實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升教師科研水平。

科技競(jìng)賽；教師科研；師生互動(dòng)；培養(yǎng)策略

科技競(jìng)賽作為高等學(xué)校課程教學(xué)之外開展的綜合應(yīng)用課程知識(shí)去解決問(wèn)題的系列活動(dòng)，對(duì)本科生綜合能力的培養(yǎng)起著重要作用。全國(guó)高校現(xiàn)在面臨的兩大問(wèn)題是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和青年教師水平的提高[1-3]，如何同時(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新能力和教師科研水平及實(shí)踐能力是擺在各個(gè)高校面前的緊迫問(wèn)題。

一 師生綜合能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因分析

1 青年教師科研經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力欠缺

教師作為高校的教育主題之一，其本身的工程實(shí)踐能力的高低必將直接影響學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。如果一位教師本身不具備工程實(shí)踐能力，沒(méi)有具體專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們不可能在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中引入工程實(shí)踐的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)，并使學(xué)生加以應(yīng)用來(lái)分析和解決生產(chǎn)中的實(shí)際工程問(wèn)題。高校教師，尤其是高校青年教師，具有一定的理論知識(shí)水平，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，直接導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)獨(dú)立。青年教師科研都具有一定的先期基礎(chǔ)，對(duì)于科研項(xiàng)目的申報(bào)和實(shí)施具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中如何將自身的科研項(xiàng)目和理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，更好地利用自身的科研項(xiàng)目和理論來(lái)鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，從而達(dá)到滿足社會(huì)急需的綜合實(shí)踐能力的創(chuàng)造性人才的目標(biāo)。因此，高校青年教師應(yīng)以科技競(jìng)賽為契機(jī)，結(jié)合自身的科研方向和項(xiàng)目，積極提高自身實(shí)踐能力，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新能力，逐步在科研上、教學(xué)上真正地成熟、獨(dú)立起來(lái)。

2 本科生參加科技競(jìng)賽存在的問(wèn)題

盲目性。隨著高校的擴(kuò)招，高校生源構(gòu)成發(fā)生很大變化，學(xué)生水平參差不齊，動(dòng)手能力越來(lái)越弱，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)使得更多的學(xué)生沉迷于游戲，對(duì)于科技競(jìng)賽興趣不濃厚，愛(ài)好不明確。即使有些同學(xué)想?yún)⑴c一些科技競(jìng)賽活動(dòng)，但對(duì)于科技競(jìng)賽不了解，有些同學(xué)不分科技競(jìng)賽的類型和專業(yè)知識(shí)的要求，只要是科技競(jìng)賽就盲目地參與，參加的科技競(jìng)賽很多是“蜻蜓點(diǎn)水”式，但與自己專業(yè)相關(guān)的科技競(jìng)賽卻很少，導(dǎo)致不能將所學(xué)的知識(shí)很好地應(yīng)用，最后反而對(duì)科技競(jìng)賽產(chǎn)生反感，從而認(rèn)為科技競(jìng)賽對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)提高作用甚微。

缺乏持續(xù)性。學(xué)生在參與科技競(jìng)賽的過(guò)程中不能夠按照本科學(xué)習(xí)周期的時(shí)間原則和大賽周期的設(shè)置原則來(lái)參加科技競(jìng)賽，沒(méi)有很好地了解相關(guān)大賽的舉辦時(shí)間和周期，沒(méi)有跟自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃結(jié)合，導(dǎo)致一些本科生可能會(huì)間斷地參與某類科技競(jìng)賽，而有的同學(xué)又重復(fù)地參與了同一層次、同一類別的比賽，導(dǎo)致很多同學(xué)參與科技競(jìng)賽的持續(xù)性不夠，缺乏相應(yīng)的積累，導(dǎo)致不能很好地培養(yǎng)自身的綜合能力。

制度不完善。學(xué)校是科技競(jìng)賽引導(dǎo)層，在響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的情況下應(yīng)根據(jù)自身特色圍繞學(xué)生綜合能力培養(yǎng)進(jìn)行政策性引導(dǎo)，但在實(shí)際管理過(guò)程中缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)措施使得學(xué)校層面引導(dǎo)作用不明顯，諸如競(jìng)賽體制不完善，很多學(xué)校本身對(duì)于各類競(jìng)賽的賽制和規(guī)則不了解，發(fā)起的科技競(jìng)賽止于學(xué)校，沒(méi)有很好與更高層次的科技競(jìng)賽進(jìn)行有效銜接；學(xué)員是科技競(jìng)賽的具體實(shí)施部門，需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定一套圍繞學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求而建立的行之有效的具體措施來(lái)保障科技競(jìng)賽的實(shí)施[4]。但由于學(xué)院科技競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制不完善、缺乏自我實(shí)踐平臺(tái)、經(jīng)費(fèi)投入和鼓勵(lì)性政策引導(dǎo)，影響了科技競(jìng)賽對(duì)學(xué)生綜合能力提升程度。

二 師生互動(dòng)模式建立的必要性

當(dāng)前國(guó)家大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，全國(guó)高校對(duì)于學(xué)生課外科技競(jìng)賽活動(dòng)都非常重視，以學(xué)生科技競(jìng)賽帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展，促進(jìn)青年教師的實(shí)踐動(dòng)力、能力和教學(xué)質(zhì)量提高，構(gòu)建并實(shí)踐“學(xué)生競(jìng)賽—科技創(chuàng)新—教師科研”的互動(dòng)模式，通過(guò)科技競(jìng)賽帶動(dòng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)科研，共同提高，營(yíng)造一種探索研究、個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)氛圍，有助于青年教師建立綜合體系，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力和教學(xué)水平。這種互動(dòng)模式的建立，將有效地解決現(xiàn)在國(guó)家由于高?？焖侔l(fā)展和高校擴(kuò)招導(dǎo)致的學(xué)生創(chuàng)新能力不足、青年教師科研水平和實(shí)踐能力欠缺等問(wèn)題，提高高校教學(xué)質(zhì)量和水平，滿足社會(huì)對(duì)于創(chuàng)造性人才的需求。

三 綜合能力培養(yǎng)的對(duì)策

1 綜合能力培養(yǎng)的總體思路

從學(xué)校層面的科技競(jìng)賽體系建設(shè)、學(xué)院層面的科技競(jìng)賽體系管理和師生層面的自我綜合能力提升三個(gè)方面，提出對(duì)師生能力培養(yǎng)的對(duì)策，全面促進(jìn)綜合能力的提升，形成以學(xué)校引導(dǎo)、學(xué)院保障和師生互動(dòng)實(shí)施的“三位一體”的科技競(jìng)賽管理體系?！叭灰惑w”的科技競(jìng)賽管理體系是在學(xué)校制定以學(xué)生為中心的科技競(jìng)賽管理制度，積極引導(dǎo)教師參與指導(dǎo)，對(duì)本科生參與科技競(jìng)賽進(jìn)行引導(dǎo)；學(xué)院通過(guò)維持科技競(jìng)賽政策和制度保障，構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)和籌集經(jīng)費(fèi)、完善師生參加科技競(jìng)賽的激勵(lì)措施；學(xué)生和教師根據(jù)學(xué)科及專業(yè)特色，分階段有針對(duì)性地參與“科技競(jìng)賽—綜合能力”體系自身建設(shè)。

2 制定相關(guān)制度和激勵(lì)措施，營(yíng)造積極參賽和指導(dǎo)氣氛

學(xué)校層面制定相關(guān)的政策鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽活動(dòng)，凡指導(dǎo)學(xué)生在教育部組織的全國(guó)賽事中獲獎(jiǎng)的老師除了給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)外，在職稱晉升和崗位聘任方面要有所傾斜，這樣可激發(fā)教師特別是青年教師的積極性，可以讓更多的教師參與到科技競(jìng)賽的指導(dǎo)中來(lái)，可以更好地將教師的科研帶入到科技競(jìng)賽中，提高指導(dǎo)教師隊(duì)伍的水平，提升參賽項(xiàng)目的質(zhì)量；學(xué)生在獲獎(jiǎng)后，可根據(jù)獲獎(jiǎng)等級(jí)給予學(xué)生綜合測(cè)評(píng)加分，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等方面設(shè)置附加分，并且制定競(jìng)賽獲獎(jiǎng)得分上不封頂[5]；學(xué)校提供相關(guān)專用場(chǎng)地并配置電腦、示波器、萬(wàn)用表等常用工具，拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于日常的維持和開銷，支持學(xué)生科研項(xiàng)目，為學(xué)生科研提供充足的保證。

3 綜合能力培養(yǎng)措施

（1）鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研

學(xué)校每年拿出一筆專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)設(shè)立青年教師科研基金、院系課程建設(shè)等項(xiàng)目，教師結(jié)合自身的科研方向進(jìn)行申報(bào)，待項(xiàng)目立項(xiàng)后讓學(xué)生參與自己的科研項(xiàng)目，對(duì)于項(xiàng)目完成較好的表現(xiàn)突出同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研，不僅能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，對(duì)于青年教師能夠高質(zhì)量的完成科研項(xiàng)目和提高教學(xué)水平提供了充足的人員保證。

另一方面鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新想法和創(chuàng)新作品通過(guò)提升和提煉后轉(zhuǎn)化為教學(xué)科研的一部分，青年教師基于這些想法進(jìn)行科研項(xiàng)目的申報(bào)，為青年教師科研課題提供了思路，同時(shí)學(xué)生自身也可申報(bào)學(xué)校的科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。隨著學(xué)科競(jìng)賽的逐步升級(jí)，學(xué)生競(jìng)賽作品已經(jīng)可以構(gòu)成比較復(fù)雜的系統(tǒng)，通過(guò)教師和學(xué)生共同研究，對(duì)學(xué)生競(jìng)賽作品進(jìn)行深入和完善。

（2）教師積極指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生競(jìng)賽梯隊(duì)

利用教師科研項(xiàng)目先期工作基礎(chǔ)，教師科研拿出科研項(xiàng)目中的一部分適合本科生能力范圍的課題，讓學(xué)生自己去完善，同時(shí)轉(zhuǎn)化為科技競(jìng)賽作品，在科技競(jìng)賽作品制作完成過(guò)程中，需要師生共同進(jìn)行思路的構(gòu)思、作品的加工、設(shè)備的調(diào)試及后期的實(shí)驗(yàn)測(cè)試等環(huán)節(jié)，不僅可以提高比賽的成績(jī)，提高了教師的工程實(shí)踐能力和綜合設(shè)計(jì)能力，給學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手機(jī)會(huì)，提升創(chuàng)造力，也可以保證教師科研項(xiàng)目順利完成。

科技競(jìng)賽項(xiàng)目的完成除了有專業(yè)教師的指導(dǎo)，還需學(xué)生組建很好的團(tuán)隊(duì)。注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)建設(shè)意識(shí)，以高年級(jí)帶低年級(jí)，形成一種以老帶新、互幫互助、相互趕超的比賽氛圍。可以為教師科研儲(chǔ)備人才，同時(shí)為科研項(xiàng)目做大做強(qiáng)提供必要的技術(shù)支持，以指導(dǎo)科技競(jìng)賽提升青年教師實(shí)踐動(dòng)手能力和帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高，為科技競(jìng)賽的成績(jī)和水平的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，通過(guò)分析青年教師科研經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺及本科生參加科技競(jìng)賽存在的問(wèn)題和原因，提出“學(xué)生競(jìng)賽—科技創(chuàng)新—教師科研”互動(dòng)模式，以科技競(jìng)賽為載體，帶動(dòng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力和青年教師實(shí)踐能力及科研水平提高的教育理念，構(gòu)建了分別從學(xué)校層面建立以學(xué)生為中心的科技競(jìng)賽管理體系、學(xué)院層面的以中心的科技競(jìng)賽管理保障，制定了相關(guān)的制度和有效的措施，為師生綜合能力共同提高提供了很好的見解和執(zhí)行途徑。

[1]王超,遲耀丹,王蓉暉，等.從大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽談高校青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008(2).

[2]歐偉明.論電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].株洲工學(xué)院學(xué)報(bào),2006(4).

[3]閆舒靜,張興會(huì).“教學(xué)改革-科技創(chuàng)新-學(xué)科競(jìng)賽”互動(dòng)模式的創(chuàng)建與實(shí)踐[J].天津工程師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006(4).

[4]佟紹成,于自強(qiáng),李昕.構(gòu)建工科院校學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2012(3).

[5]丁激文.激勵(lì)機(jī)制在大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽中的作用[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2).

G645

A

1008-2549(2017)11-0064-02

江西省高等學(xué)校省級(jí)教改課題(JXJG-15-18-16)；南昌工程學(xué)院2017年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。