“一帶一路”倡議下高校外語教師專業發展現狀與應對策略*

■耿敬北 （宿遷學院外語學院）

“一帶一路”倡議下高校外語教師專業發展現狀與應對策略*

■耿敬北 （宿遷學院外語學院）

高校外語教師專業發展關系到中國目前“一帶一路”倡議下外語人才培養質量。我國現有的高校外語教師專業發展路徑呈現多元化趨勢，但也存在諸多問題。本文從高等外語教育主管部門、學校、教師個人等多個層面對高校外語教師專業發展現狀和存在的問題進行了分析，并提出了應對策略來完善和拓寬高校外語教師專業發展路徑。

“一帶一路”；高校外語教師；專業發展；現狀與策略

伴隨著我國高校由對外語教師大量需求到目前外語教師需求飽和的轉變以及應用型外語人才培養目標的轉變，高校外語教師專業發展逐漸由粗放型的隱性發展地位上升到內涵式顯性發展。而國家“一帶一路”倡議對外語類應用型人才培養也提出了新的要求，即高校外語教師專業發展必須要適應當前“一帶一路”倡議對外語類應用型人才培養需求。我國現有的外語教師專業發展路徑呈現多元化趨勢，但也存在諸多問題，還需要進一步調整、完善和創新。

一 高校教師專業發展的內涵與相關政策

“教師專業發展”在學界并沒有一個精確和統一的概念，其內涵廣泛，包括諸如教師個人知識、教師實踐知識、教師信念、教師內隱理論等，具有個人性、情境性和內容特定性等特征。

根據我國最新頒布的《大學英語教學指南》，提升大學英語教師的專業能力既需要教育主管部門、高校和院系的政策保障，更需要教師自我努力。職業生涯的規劃與指導、建立和完善培訓體系、加強外語師資隊伍建設、提供可持續的在職培訓等都是各大高校及其院系的職責。我國英語類專業的“本科教學質量國家標準”也增加了師資隊伍建設這一項，這是過去沒有涉及的，“本科教學質量國家標準”從高校英語教師專業發展的師資結構、教師素質和教師發展三個視角提出新的要求。

二 高校外語專業發展的途徑與問題

目前高校外語教師專業發展劃分方式主要有：從教師專業發展的監督者視角可分為教育主管部門對教師政策上要求的繼續教育和教師自發的自我進修。從培訓方式上來說分為在線網絡培訓和線下面對面培訓。從教師專業發展的內容來分，可分為教師科研能力提升、教學能力提升、教師思想道德水準提升、教師專業能力提升。從教師專業發展的實施主體可分為國外進修機構和國內進修機構。

(一)相關主管部門的繼續教育要求

就目前現狀來看，無論大學英語教師還是外語專業老師的專業發展，國家都給予了足夠重視。各個省市都構建了對教師進行培訓和進修做出了不同程度的硬性規定，如每年必須參加省市所規定的教師進修活動。進修內容涉及到教師的職業道德、職業能力等方面的內容，同時也涉及到教師專業能力提升的培訓，但是內容涉及面較為狹窄，培訓內容存在滯后性，不能跟上教師專業發展的時代要求。對于在外語教師教育方面存在的局限性，戴煒棟和胡文仲就指出我國師資培訓和教師發展中存在的主要問題包括缺乏長效培養機制。學校層面上，教師專業發展大都以執行和落實省市教育主管部門的教師發展政策，同時通過落實學校相關教學改革、教學課程建設、優秀人才評選等激勵模式正面和側面地對教師進行專業發展培訓，同時逐年選派一部分教師進行國內外進修（主要以省市進修名額為主），外語教師專業發展還表現在通過一系列的教研活動來帶動教師專業自我提高。學校層面的教師專業發展往往因為資金缺乏，尤其是對于理工科院校的外語教師發展的投入較少，因此很難在行動上來真正把外語教師專業提高到更高層面。

（二）教師自發的自我進修

外語教師個體的專業發展自我意識往往因為學校重視程度不夠而受到不同程度的影響。多數個體外語老師除了在學歷學位上有自我提高的行動，一般處于被動狀態當中，主動和系統地提升自身專業能力的較少。根本原因在于外語教師缺乏職業認同感，大學外語老師認為只要完成學校教學任務就算一個稱職的老師，外語專業老師則因為近年外語專業就業前景的不樂觀缺乏對該專業的價值認同，從而失去了自我提升的動力。目前各種類型的教師專業發展論壇可謂多種多樣，但是迫于教師自身時間的有限、資金的缺乏、學校的支持力度不夠，很難有老師自愿自費參加此類有價值的教師培訓。

（三）境外境內研修

境外境內研修是幾乎每所高校都享有的教師發展計劃，教育部、省教育廳、高校每年都會提供各種形式的國內外高訪進修機會。對于老師來說是不可多得的機會，因為這類進修往往為老師解決了資金等根本性問題，尤其重要的是為教師發展提供了與國內外著名高校先進教學理念零距離接觸的機會，老師的積極性是很高的。但是，由于對這類進修的任務規定不夠具體不夠精細，老師們往往在開闊眼界的同時忽略了這類進修的根本任務——學習國外高校和國內名牌高校的外語課程設置、人才培養方法、外語教學方法、教師專業發展途徑等。因此，此種進修并沒有達到自我提升的預期效果，同時也未能把國外或國內先進的外語教學理念帶給同行，來提升整個教學團隊的專業能力。

（四）教師網絡進修

網絡進修本來應該是一種解決費時耗資的有效方法。外語教師利用零碎時間在家就可以在線接受來自國內知名專家的專業培訓，于公于私都具有面對面教師專業培訓不可比擬的優點。但迫于教師自身專業認同感的低下，再加上網絡外語教師培訓內容單一、不夠全面，同時又不能滿足外語教師專業發展實際需要，因此，網絡培訓往往成為擺設，老師只需播放完畢，完成任務即可拿到合格證書交差。教師專業發展的網絡途徑沒有實現其應有的效應。

綜上所述，外語教師專業發展自我意識不強或者沒有自我意識；一些地方高校對外語教師專業發展不夠重視，表現在輕視外語專業發展，對外語教師發展投入不夠，外語教師有自我提升的需要，但是卻因資金問題而放棄；教師的專業發展目標模糊，不能夠針對目前外語人才培養目標來設定專門的發展方向，不能夠順應社會發展需求運用新的外語教育手段和教學方法；教師專業發展與學歷提升關系不夠緊密，學歷的提升過度強調科研能力的提升而忽略教學能力、師德素質、和教學能力的提升。

三 高校外語教師專業發展的應對策略

（一）高校外語教師專業發展政策的落實

我國最新的大學英語教學指南和我國英語類專業的“本科教學質量國家標準”為我國外語教師發展指出了明確的方向，但是各大高校外語教學中執行情況卻不容樂觀，因此，相關教育主管部門需要加強自上至下的監管督促。同時，要加強各大高校對高校外語教師的宣傳與動員力度，通過設置專門的外語教師專業發展基金調動廣大外語教師的積極性。

（二）高校外語教師職業認同的提升

教師的職業認同往往由個體因素和組織因素導致，通過加強組織因素往往有利于提升教師的職業認同。二級外語院系可以定期邀請知名高校外語教學專家對教師進行培訓，開闊教師眼界，調動和激發外語教師專業發展內驅力。同時還需要完善教師專業發展獎勵機制和考核機制，促進教師積極主動去自我發展。尤其要關注外語教師對外語專業的自我認同感。興趣是最好的老師，認同是專業持續發展的最大驅動力。只有對自我專業產生認同感，才能真正發揮外語教師主觀能動性，實現明確的自主行為，外語教師才能獲得不斷成長的動力。要讓外語教師有危機意識，提升教師的內在認同。可以確定的是大學外語教師需要直面個體因素與組織因素的張力，在主體間的互動、交流中走出一條職業身份認同之路。

（三）高校外語教師國內外進修的任務型評價機制的構建

教師國外進修機會對于龐大的外語教師群體顯得僧多粥少，如何利用這珍貴的機會來調動外語教師專業發展的積極性和實效性是我們應該關注的。各大高校也會對國內外訪學提出發表幾篇論文，回來做個匯報等要求或任務，但這些要求遠遠未達到外語教師專業發展的實際目標。我們應該從教學模式、教學理念、教師發展等多層面為進修者布置多項具體的進修任務，把國內外先進的外語教學方法、外語課程設置、外語人才培養方案等帶回到本校供借鑒學習，并在本校教學實踐中進行實踐。最重要的是學校要根據實踐進程跟蹤考核，最后根據系統的考核機制來評價該教師的進修是否合格。

（四）高校外語教師網絡進修機制的完善

網絡進修是大部分外語教師專業發展有效途徑，同時也是將來發展方向。針對以上網絡進修的問題，我們需要有針對性地完善網絡平臺上的外語教師專業發展培訓內容。可以在各大高校外語教師中進行調研，了解廣大外語教師專業發展需求。同時也可以和國內外外語教學領域知名專家溝通設置不同層次高校外語教師專業發展目標，并基于此提供豐富的在線培訓課程供選修。網絡在線課程應跟上時代發展步伐，逐年更新。各大院校的外語院系也應制定一整套系統的外語教師網絡課程學習的考核制度。尤其要加強在教學和科研實踐中運用的考核，同時利用教研活動時間開展相關討論，在交流中實現專業能力的提升。

（五）加強外語教師教學實踐與教學研究的互補功能

外語教師在教學實踐中往往是處于感性階段，對于教學實踐的效果往往沒有較為精確和理性的總結與分析，教學研究恰恰能夠為教學實踐提供更好的反思和效果評價。要糾正外語教師教學研究或科學研究無用論思想。學生外語水平的提高很難通過眼睛看到，需要通過一系列數據才能精確顯現出來。因此，積極參加教學研究是反哺外語教學的有效手段，外語教師教學實踐與教學研究要形成互補。

[1]史曉慧.外語教師專業教學與發展理論探究——評《外語教學與教師專業發展:理論與踐》[J].中國教育學刊,2016(6).

[2]仲偉合,王巍巍.“國家標準”背景下我國英語類專業教師能力構成與發展體系建設[J].外語界,2016(6).

[3]戴煒棟，胡文仲.中國外語教育發展研究[M].上海外語教育出版社,2009.

[4]張嚴秋,陳研.大學外語教師專業發展研究[J].教育與職業,2014(11).

[5]溫劍波.大學外語教師職業認同的個案研究[J].外國語文,2015(1).

G645

A

1008-2549(2017)11-0066-02

2015年度江蘇省高校哲學社會科學基金項目(2015SJD798)和宿遷學院教改項目“基于微課的翻轉課堂模式在高校英語專業教學中的可行性研究”（sqc2016jg21）的部分研究成果。