翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性研究

■謝睿 （萬州區(qū)馬頭初級中學(xué)）

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性研究

■謝睿 （萬州區(qū)馬頭初級中學(xué)）

改革開放以來，我國跟國外的交流越來越頻繁，培養(yǎng)掌握專業(yè)知識之外還具有較高外語水平的復(fù)合型人才是目前激烈的競爭就業(yè)環(huán)境中立于不敗之地的基本前提，所以培養(yǎng)高水平外語人才特別是英語人才符合當(dāng)前國家、社會及個人發(fā)展的需求。然而，目前大學(xué)英語教學(xué)存在較大的弊端，如教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)時間有限，教學(xué)方法單一，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識淡薄，學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，知識的重點多為機械記憶的知識等等。教師仍然是課堂的中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)和填鴨式的教學(xué)方法還沒有得到很大的改善。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；有效性

一 研究背景

隨著高校教學(xué)改革的推進，翻轉(zhuǎn)課堂作為解決以上教學(xué)問題的重要方法被引入大學(xué)課堂。相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方式和師生角色的反轉(zhuǎn)。學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，完成指定練習(xí)，記下學(xué)習(xí)過程中的疑點和難點；課上教師和學(xué)生通過答疑、討論、講授等形式共同解決疑點和難點；課后學(xué)生進行自我總結(jié)、反思和知識的內(nèi)化，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生課前課后的自主學(xué)習(xí)、課上的師生互動和生生互動，有效的調(diào)動學(xué)生的參與度。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的引入受到廣大師生和教育工作者的歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要從課前課中課后著手，明確教師學(xué)生的任務(wù)。如吳海昳、楊眉構(gòu)建的教學(xué)模式中，明確提出教師在課前制作視頻，視頻內(nèi)容包括閱讀的目的要求、重點詞匯短語難句文章分析、閱讀的方法和技巧等等，學(xué)生完成視頻觀看和資料閱讀，重點學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，記下難點疑點，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和老師同學(xué)交流或帶到課堂上討論。課中老師引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，組織學(xué)生對所對內(nèi)容討論和評價，學(xué)生可邊讀邊寫或先讀后寫。課后教師通過學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺反饋的問題進一步答疑和反饋，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行反思和內(nèi)化。

二 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學(xué)者們大多是從它的實施過程上來界定翻轉(zhuǎn)課堂的，認(rèn)為所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式

國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運用于大學(xué)英語教學(xué)實踐、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果研究。但是，由于國情國外的研究成果在我國要廣泛推廣還有一個本土化的過程，所以，這里重點介紹國內(nèi)的研究成果。

國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐剛剛起步，仍處于引進、介紹的階段。研究的內(nèi)容大體可分為以下幾個方面。

介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念，引入教學(xué)案例。如張渝江的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的來源，概念以及翻轉(zhuǎn)課堂典型范式的介紹；楊剛，楊文正，陳立的十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例，并通過案例總結(jié)自己的看法。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行比較研究。如董輝認(rèn)為實施翻轉(zhuǎn)課堂不僅是課堂時間的重新分配，教師也從課堂上知識的傳授者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進者，學(xué)生從被動接受者變?yōu)橹鲃幼詫W(xué)者。同時學(xué)習(xí)開展方式、評價方式等都發(fā)生了變化。李海龍等也認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有提升學(xué)習(xí)者主觀能動性、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)者社會交際能力等優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化的過程中面臨的挑戰(zhàn)及困難。如張紅艷、龍榮培在“試析翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化實踐過程中的挑戰(zhàn)”、王紅等在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計”、張金磊等在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”等文章中詳細(xì)論述了翻轉(zhuǎn)課堂在本土化過程中面臨的挑戰(zhàn)，總結(jié)起來有：教師教育理念與專業(yè)能力的挑戰(zhàn)，如對教育改革本身的認(rèn)識和信念、教師專業(yè)能力挑戰(zhàn)；學(xué)科適應(yīng)性的限制（目前不管國外還是國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂更多的集中在理科類課程，文科類的受其學(xué)科內(nèi)容等的限制實施的較少）；學(xué)校硬件設(shè)施的限制；教學(xué)評價方式等。當(dāng)然學(xué)者們也提出了實施翻轉(zhuǎn)課堂的有利因素，如我國已擁有高校精品課程網(wǎng)、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個教學(xué)視頻網(wǎng)站和超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開課、微課網(wǎng)等豐富的教學(xué)資源等。但學(xué)者們更多的認(rèn)為雖然具備基礎(chǔ)條件，但在高考制度仍然存在，教育方式以應(yīng)試教育為主的大背景下，短時間內(nèi)大面積推廣實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是有很大的困難，只適合設(shè)立教育改革試點。隨著經(jīng)驗的積累和技術(shù)條件的成熟，該模式或能更好地推進中國教育改革。

除了以上的理論研究成果，還有不少學(xué)者進行了應(yīng)用型研究，如龔紅霞的“試析‘翻轉(zhuǎn)課堂’在大學(xué)英語教學(xué)中的部分實踐和應(yīng)用”、宋平的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用初探”，李京南的“大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與反思”，典型代表還有汪曉東、張晨婧仔以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例，經(jīng)過了為期16周的教學(xué)實踐，通過問卷調(diào)查、訪談和案例分析，調(diào)查了學(xué)生的英語專業(yè)能力的提示及學(xué)生對教學(xué)模式的認(rèn)可度的調(diào)查。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對于提升學(xué)生聽說聽寫譯能力有很大的幫助，并得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。因為英語學(xué)習(xí)必須在一定的語言環(huán)境中進行，對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力以及課后的聽說讀寫的反復(fù)練習(xí)要求較高，所以翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的應(yīng)用研究具有可行性。

三 研究思路與過程

筆者發(fā)現(xiàn)，掌握的文獻資料對翻轉(zhuǎn)課堂理念的介紹和實證研究多采用與傳統(tǒng)教學(xué)對比，對學(xué)生關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高關(guān)注不夠，以一堂課為例進行有效性分析的文獻資料略顯不足，因此，筆者通過大學(xué)公共英語教學(xué)的一堂聽說課課為例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)聽說課中的有效性進行了分析。

筆者以《全新版大學(xué)英語聽說教程2》Unit2為例，將這一課的教學(xué)分為課前學(xué)習(xí)和課堂活動兩個環(huán)節(jié)，對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課的運用進行具體的研究和探索。

（一）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

1 收集與制作微視頻。《新視野大學(xué)英語聽說教程第三冊》Unit2的主題是school life。其教學(xué)目標(biāo)是通過真實的場景、地道的語言和多樣的練習(xí)提高學(xué)生的英語聽說能力。采用立體化、個性化、自主化的教學(xué)和學(xué)習(xí)手段，通過豐富的資源、針對性的訓(xùn)練和有效的管理來提高學(xué)生的實際交流能力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，精心設(shè)計了一段10分鐘左右的微視頻。微視頻包括三個部分：第一部分，校園生活詞匯百寶箱；第二部分，兩段關(guān)于學(xué)習(xí)建議聽力材料；第三部分，關(guān)于校園會面、學(xué)習(xí)方法建議以及學(xué)校食堂用餐時的三段情景口語視頻。

2 布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。根據(jù)本課的教學(xué)知識點以及微視頻的內(nèi)容布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單：補充更多學(xué)校設(shè)施、會面問候詞匯；聽寫出聽力部分的文本；模仿說的部分的三段對話。

3 觀看視頻，完成任務(wù)單。學(xué)生自己在家觀看老師上傳的微視頻進行學(xué)習(xí)，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單。在觀看微視頻的過程中有任何不懂的地方都可以反復(fù)地研究，實在不懂的還可以記下筆記留在課堂上和老師同學(xué)一起探討，同時，也可以通過班級微信群及時地和老師同學(xué)們進行在線交流。

（二）課堂活動環(huán)節(jié)

1 師生探討答疑。老師依據(jù)學(xué)生課前任務(wù)單的完成情況進行評價，對于完成得好的同學(xué)給予表揚。然后，根據(jù)不同學(xué)生補充的相關(guān)詞匯，課堂上師生一起將百寶箱補充完整，加深學(xué)生對相關(guān)詞匯的記憶。第二，針對學(xué)生們課前學(xué)習(xí)中的主要問題，師生一起探討解決。個別同學(xué)如若仍有不懂，則可以單獨向老師同學(xué)請教，做到個性化教學(xué)。

2 小組聽力競賽。老師課堂上放一段和本課時主題一致，但難度略微高于課前微視頻聽力內(nèi)容的材料，同學(xué)聽寫出其文本，并且以小組形式一起補充完整。通過這段材料的聽寫檢測學(xué)生對知識的掌握情況，并且以小組競賽的形式組織教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作競爭意識，同時也有利于調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

3 情景對話表演。學(xué)生在老師設(shè)定校園會面問候、學(xué)習(xí)方法交流以及學(xué)校食堂用餐三個場景中隨機選擇一個，以小組的形式編寫對話進行情景表演。老師和其他小組的同學(xué)給予點評。情景對話表演的方式給學(xué)生提供了更多的口語輸出機會，有利于其口語表達能力的提高，同時用英語去說去表演，有利于學(xué)生對所學(xué)知識進行消化。

（三）課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生通過微信平臺接收教師分享的西方校園生活的微視頻，通過觀看視頻的方式，強化聽說課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。完成老師在課堂上留下的書寫有關(guān)校園生活對話的作業(yè)，并在課余時間與同伴進行練習(xí)，以待教師在下堂課中檢查并給出語音和語調(diào)方面的建議。

在英語教學(xué)中此種模式完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的英語聽說能力的提高非常有效。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的促進作用。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課中的運用有其獨特的優(yōu)勢。首先，課前微視頻教學(xué)和任務(wù)單的完成過程有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；其次，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度及時間，反復(fù)觀看視頻，并及時和同學(xué)老師進行在線交流，體現(xiàn)了教學(xué)的人性化；再次，課堂活動形式有利于學(xué)生團隊合作精神和競爭意識的提高，給學(xué)生提供了更多口語鍛煉的機會，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的消化；最后，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹屯瑢W(xué)老師一起主動合作學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有其巨大的教學(xué)優(yōu)勢，但也存在許多問題，如教學(xué)設(shè)備的普及、學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的保證以及教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)技能的提高，這些方面都有待于我們進一步的研究和解決。

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