淺析思想品德作業批改形式的改革與創新

●河北省衡水市冀州區南午村鎮中學 劉紅妹

淺析思想品德作業批改形式的改革與創新

●河北省衡水市冀州區南午村鎮中學 劉紅妹

隨著新課改的實行，我國教育形勢與格局產生了不小的變化，我國教育事業獲得了空前的發展與進步。但是，我國的教育現狀真的已經足夠樂觀了嗎？教育效果已經盡如人意了嗎？答案是否定的。根據調查顯示，很多思想品德教師在作業批改時，仍舊存在很多問題，比如批改不認真，草草了事，批改出錯，漏洞百出，評語匱乏等無法真正調動學生積極性。也正是這些問題限制了我國思想品德教學效率的提高。筆者經過長期研究，總結了一些批改作業的有效方法，下面就與大家分享一下。

一、表揚式批改

每個人都有自己的榮譽感和自尊心，初中生是未成年人，他們都希望自己的能力和表現能夠得到老師的認可和表揚，因此老師在批改作業時要照顧到學生的心理需求，多采用表揚式的方法批改作業。例如，當看到有的同學論述性作業完成得很準確、很規范、很全面時，就要加上“太棒了、好極了、書寫工整、思路開闊、言之有理”等一系列表揚式的評語。用這樣的話語來鼓勵學生，增強他們的自信心。而對于那些后進生來說，更要采用表揚的方式進行批改，絕對不能用嘲笑、辱罵等話語來刺激他們，可以說“這次作業雖然沒有做完，但書寫工整，做得效果也不錯，如果能按時完成作業，相信你的進步會更大”，也可以說“將沒做的題再仔細做一遍，相信你能做出來”，等等。這些激勵并充滿期待的話語看似平凡，卻會對學生的心理產生很大的影響，讓他們明白老師是重視他們的，自己同樣能得到老師的表揚和認可，從而刻苦學習，不斷前行。

二、期望式批改

期望式批改與表揚式批改有相同之處，都是通過批語向學生傳達期望和信賴。比如有些難題學生空起來不做，教師不能直接在題上打叉，可以寫上“嘗試一下，你可以做出來的”“這道題有挑戰性，你可以挑戰一下”“再仔細想一下，下次交作業再交給老師”等，這些話語會激發學生的求勝欲，刺激他們仔細思考、突破自我，使他們產生積極向上的心理，也產生不負所望的信念。

三、“扶貧式”批改

所謂的“扶貧式”批改就是指通過分數的杠桿作用，讓后進生“先借后還”。例如，有一次，我班有一位學生考試得了57分，當時我給了他60分，并在批語中寫道:“你的作業實際得分57分，那3分是老師借給你的，希望你下次作業能以更多的分數來償還。”自此以后，那位學生寫作業明顯認真起來，連上課的狀態都發生了變化，成績也出現了上升趨勢。這就是“扶貧式”批改時借給學生的那3分所起的作用。

四、“對癥下藥式”批改

因材施教，一直都是教育界倡導的教學方法，而“對癥下藥式”批改就是因材施教在作業批改中的體現。學生的思想品德作業出現錯誤的原因是多方面的：有的是因為馬虎造成的，有的是因為基礎低造成的，有的是因為理解能力差造成的，還有的是因為表達能力差造成的……針對種種出錯原因，需要教師在批改作業時“對癥下藥”，一語中的地指出學生存在的問題及糾正錯誤的方法。比如，當學生審題不認真時，可以批改“失之毫厘，差之千里”“認真審題，避免不必要的錯誤”；當學生做辨析題沒有找到辯論點，答非所問時，可以批上“不要著急，首先找到辯論點”“慎重思考，理清思路，小心答題”；當學生對思想品德課程不重視時，可以批上“思想品德是學習的基礎”“全面發展，提高成績”；當學生做圖表題，忘記了橫向、縱向進行比較時，可以批上“綜合考慮，一絲不漏”；當學生分析材料忘記與現實有機結合時，可以批上“需將材料與實際相結合，全面考慮問題”。這些批語雖然是在指出學生一時的錯誤，但卻給了學生不同的指正，可以在潛移默化中起到幫助學生改正錯誤、提高成績的功效。

五、“警鐘式”批改

在班里通常會有一些學生，學習成績優異，各方面表現都良好，但總是驕傲自大，做作業時過于自信，甚至粗心大意，結果出現比較低級的錯誤，比如卷面不整潔、表達不規范、常識性問題錯位等，這時我們要給出的批語是“細節決定成敗”“虛心使人進步，驕傲使人落后”“大意失荊州”等，以此給學生敲響警鐘，讓學生懂得檢討自己，從而提高作業的準確率。