創設學習情境，優化教學效果

程 勇

(重慶市萬州五橋中學 404000)

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助老師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過有意義建構的方式獲得的。因此，在課堂教學中教師要善于創設各種學習情境，設法讓學生帶著好奇、帶著問題進入學習。教學實踐證明：依據學生的認知心理，教師在課堂教學中創設相應的學習情境，可達到優化教學、增強教學效果的目的。現以北師大版初中《生物學》部分教學內容為例談一談創設課堂學習情境的途徑和方法。

1 創設問題情境——引領探究

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”如果學生在學習中沒有問題，就沒有探索與創新。在課堂教學中，教師應有意識地設置一些懸念，創設問題情境，使學生感到好奇，產生急不可待想獲得有關知識的愿望。筆者在講 “生物學是探索生命的科學(七年級上冊第2章第1節)”時，創設了如下的問題情境。

情境1：通過第1章的學習，我們知道了在地球生物圈中，有一個生生不息的生物世界。為什么地球上有多種多樣的生物？為什么北極熊能適應北極地區寒冷的氣候？為什么花朵能散發清香？為什么我們的心臟能夠有節律的搏動？地球上的生命是從哪里來的？人類是怎樣來的？

對這些問題，學生多數是不能回答的或者不能作出準確的回答，但能激發學生探索生命的興趣，引出探究的課題。

2 創設活動情境——體驗過程

新課程在完善知識體系的同時，還注意對初中階段能力體系的構建。在每一冊教材中都設計了若干個“活動”，通過這些“活動”可以培養學生初步的生物學實驗基本技能、一定的科學探究能力和表達交流、與他人合作的能力，養成科學思維的習慣。教師要積極創設“活動”情境，讓學生在每一個具體的活動中，體驗、感受新課程。筆者在講 “我國的動物資源(八年級上冊第17章第2節)”時，就創設了一個活動情境。

情境2：動物是食物鏈結構中不可缺少的組成部分，它的存在對我們人類的生活具有難以估量的價值，請你變換自己的角色，把自己想像為某種動物，每小組選擇一種要扮演的動物角色，并搜集本組所扮演動物與人類生活關系的信息，用第一人稱編寫出表演劇本，每組推選一名代表進行表演。現在請各組馬上準備。

老師話音剛落，各組迅速進入狀態，課堂氣氛異常活躍，每組成員爭先恐后——都想在同伴面前表現自己，小組內進行首輪角色扮演——推選代表。隨后的全班角色扮演活動獲得意想不到的成功：有的同學扮演大熊貓，把大熊貓的憨態可愛扮演得惟妙惟肖；有的同學扮演乖巧的小狗，把狗的善解人意扮演得淋漓盡致；有的同學扮演小麻雀，把麻雀的活蹦亂跳扮演得活靈活現；有的同學扮演青蛙，把青蛙的悲慘命運扮演得入木三分……

這個活動的創設，讓學生感受到了成功的喜悅，感受到新課程給他們帶來的快樂，堅定他們學好生物學的信心。

3 創設故事情境——激發興趣

喜歡聽故事是孩子的天性，通過向學生講生物故事來闡明一個問題，能收到意想不到的教學效果，使學生迅速地進入學習狀態。筆者在講 “微生物與人類的關系(八年級上冊第18章第2節)”時，就向學生講述了一個故事。

情境3：貴州省銅仁農校有一位姓楊的老師。在“文革”中，他被批斗并流放到某農場進行“勞動改造”。楊老師在農場勞動時看見了一只在茶葉樹上倒懸而死的茶毛蟲。當時，人們對茶毛蟲的危害一籌莫展，楊老師靈機一動，借此制成粉劑噴灑到茶樹上，竟對尚無特效藥控制的茶毛蟲起到了意想不到的消滅效果。他將這種藥物推廣到全國各地，取得了巨大的經濟效益。幾經周折，最后得到上海農科院的專家鑒定，確認他發現的是一種新病毒，取名為楊氏六角形茶毛蟲顆粒體病毒。楊老師的這一發現不僅在茶葉生產上做出了令人矚目的貢獻，而且為病毒研究史注上了新的一筆。

通過這個故事，學生明白了病毒等微生物也有對人類有益的一面，這比教師在課堂上生硬地灌輸這方面的知識要好得多，同時學生從故事主人翁的發現中也受到情感態度與價值觀的教育。

4 創設信息情境——拓展思維

新課程中，一堂課的教材內容量少質精。教師要善于吸收大量的新信息，讓學生在有趣的富有挑戰性的信息中去學習，以借鑒他人之長，拓展自己的思維。筆者在講 “動物行為的研究(八年級上冊第16章第3節)”時，除了介紹教材上的幾個經典案例以外，還向學生展示了一個從報紙上獲得的新聞信息案例。

情境4：聶利是湖北省監利縣黃歇口鎮中心小學六年級學生。2001年秋，她從《小學自然學習輔導》一書中得知，蜜蜂、蒼蠅、蚊子等昆蟲沒有發聲器官，它們在飛行時不斷高速扇動翅膀，使空氣振動，這樣就產生了嗡嗡的聲音。2002年春天，聶利到一個養蜂場去玩，發現許多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀沒有動，仍然嗡嗡叫個不停，于是她對教材、科普讀物和老師的講解產生了懷疑，并開始對蜜蜂發聲進行實驗。她先把蜜蜂的雙翅用膠水粘在木板上，蜜蜂仍然發出聲音。她翦去蜜蜂的雙翅，也能聽到蜜蜂的叫聲。實驗結果表明：蜜蜂不振動翅膀也能發聲。為了找到蜜蜂的發聲器官，她把蜜蜂粘在木板上，用放大鏡仔細查找，觀察了一個多月，終于在蜜蜂的雙翅根部發現兩粒比油菜籽還小的黑點，蜜蜂叫時，黑點上下鼓動。她用大頭針捅破小黑點，蜜蜂就不發聲了。她又找來一些蜜蜂，不損傷雙翅，只刺破小黑點，放在蚊帳里。蜜蜂飛來飛去，再也沒有聲音。

聶利撰寫的科學論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲》一文榮獲第十八屆全國青少年科技大賽優秀科技項目銀獎和高士其科普專項獎。

通過這則信息，學生感受到研究動物的行為離自己并不遙遠，小學生能做的事，作為中學生更應該能夠做，從而激發學生探究生命科學的熱情和欲望，同時通過這個鮮活的案例，學生感受到探究性學習并不神秘，并不是科學家們才能做的，只要自己留心觀察身邊有關生命的一些現象和事實，就能提出值得探究的問題，并根據生活經驗和所學生物學知識作出假設，然后設計出實驗方案驗證假設，最后得出結論。