以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職語文翻轉課堂教學模式設計

張 霞

(江蘇財會職業(yè)學院 會計系，江蘇 連云港 222061)

以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職語文翻轉課堂教學模式設計

張 霞

(江蘇財會職業(yè)學院 會計系，江蘇 連云港 222061)

高職語文作為高職教育中的基礎課程，面臨著教學發(fā)展瓶頸。翻轉課堂的引入為高職語文教學改革提供了新的思路，即創(chuàng)建以職業(yè)素養(yǎng)為核心翻轉課堂教學模式。課前，教師對教學內容進行分析，提煉出與學生職業(yè)發(fā)展密切相關的語文素養(yǎng)，在此基礎上制作微課、搜集音視頻及文檔資料，上傳到教學平臺，學生線上自學、討論，并及時反饋疑難點，教師及時整理討論問題和設計課堂活動。課上，教師創(chuàng)建學習環(huán)境，既充分調動學生進行自主學習又指導學生協(xié)作學習，學生通過小組合作、問題探究等形式化解問題，內化所得。最終通過多元化、多角度，過程性評價和結果性評價相結合評價方式評價教學效果。課后，教師和學生都對所學內容進行反思和深化。

職業(yè)素養(yǎng)；高職語文；翻轉課堂

一、引言

隨著互聯(lián)網+時代的來臨，信息技術迅猛發(fā)展，智能終端學習設備及各類精品資源庫大量普及應用，這為教學新模式帶來了革命性的創(chuàng)新，促進教學新常態(tài)的形成。我國的教育改革歷經“探究式課堂”“先學后教式教學模式”之后，步入了基于信息化網絡時代的“翻轉課堂”模式[1]。“翻轉課堂”教學模式最早在美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學、美國高地村小學、林地公園高中、柯林頓戴爾高中等中小學廣泛運用，取得了令人滿意的教學效果，深受學生和老師喜愛。自“翻轉課堂”教學模式引入中國后，重慶的聚奎中學、南京市九龍中學、重慶大學等中小學及高校也開始了實驗性探索，并取得了較好的效果。

高職語文學科，在信息化的浪潮中，也應思考如何利用信息技術、網絡媒介提升課堂靈活性，提高學習有效性。翻轉課堂教學模式無疑給高職語文課改提供了新的思路。

二、高職語文實行以職業(yè)素質為核心的翻轉課堂的必要性分析

(一)高職語文的學科特點決定的

高職語文不同于中小學語文和大學語文，它更強調工具性、人文性和職業(yè)性，高職語文的教學任務為：適量增加傳統(tǒng)文化學習，提升學生的文化品位，陶冶思想情操；突出技能教育，強化基本功訓練，引導學生結合自己的職業(yè)目標開展個性化學習。[2]可見，高職語文教學最大的特點就是要與職業(yè)發(fā)展相適應，培養(yǎng)學生終身可持續(xù)發(fā)展的語文綜合能力。正是高職語文的特殊性，決定其在翻轉課堂教學模式的設計必須圍繞“以職業(yè)素養(yǎng)為核心”。

(二)高職語文現狀與翻轉課堂的特點決定的

1.高職語文教學現狀

(1)學科特點不明顯

高職語文作為培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)中的重要基礎，兼具人文性、工具性、職業(yè)性。然而在很多高職院校，有的教師將高職語文變成了初四或高四語文，有的教師將語文講成了文學史，高職語文教學可謂千奇百怪。教師普遍缺乏對學科特點的分析、缺乏對教學目標和教學效果的統(tǒng)一，忽略了課堂的有效性。

(2)教學形式缺乏創(chuàng)新

高職學生普遍存在學習基礎薄弱，學習興趣不濃的特點，但他們對新興事物具有極大的興趣。目前，高職語文教學主要集中于45分鐘的課堂教學，ppt大部分只是書本內容的乾坤大挪移，教師是課堂的主導、師生互動仍是一問一答，缺乏討論互動。總之，有限的教學時間空間、滿堂灌一言堂的教學形式、單調乏味的教學媒介、平面枯燥的教學資源導致好學的學生“吃不飽”，落后的學生更厭學的現象，嚴重影響語文教學質量。

(3)教學評價無法凸顯能力本位

高職語文課程評價方式依然保留傳統(tǒng)式的期終筆試的形式，而學生職業(yè)發(fā)展所需的口語交際能力、團隊合作能力、資料搜集整合能力及學習過程中的表現則被忽略。

2.翻轉課堂的特點

翻轉課堂(the flipped classroom),即為“原本在課堂上進行的教學活動在課下進行，反之亦然”[3]。 翻轉課堂實現了傳統(tǒng)課堂教學時空和教學內容的翻轉，教師在課前上傳學習視頻，學生觀看視頻，記錄難點疑點，課堂進行討論交流。通過中外翻轉課堂的實證研究發(fā)現，翻轉課堂具有明顯的成效：一是實現了學生的自主學習。學生可以自主選擇觀看視頻的場所和時間，有針對性地選擇觀看視頻的內容，極大提高學習的效率。二是教師可以及時調整教學重難點。通過學生網絡學習反饋，教師可以第一時間了解學生學習的難點，及時進行調整。三是增加了課堂互動。通過對疑難點的討論，增加了課堂上師生之間、生生之間的互動，交流了思想、碰撞了見解，拓寬學生的視野，將一潭死水的課堂變得生動起來。

(三)以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職語文翻轉課堂

以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職語文翻轉課堂是在整合傳統(tǒng)高職語文的特點和翻轉課堂的優(yōu)勢而形成的，它以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)為核心進行對翻轉課堂模式的二次開發(fā)，使其更適合高職語文的專業(yè)化要求。以職業(yè)素養(yǎng)為核心翻轉課堂在師生角色、教學結構、評價方式等方面都對傳統(tǒng)的語文課堂實現了改進，如表1所示。

表1 傳統(tǒng)高職語文課堂與以職業(yè)素養(yǎng)為核心的翻轉課堂的差異

1.師生角色的翻轉

傳統(tǒng)的高職語文課堂是以教師為中心，教師是課堂教學的組織者、知識的傳授者，教學過程的推動者，而學生只是被動的接受者，缺乏學習的自主選擇權和主動性。翻轉課堂中的教師角色轉變?yōu)樯磉叺闹笇д撸瑢W習的促進者，當學生需要幫助的時候，教師便會提供支持，幫助學生獲取資源、處理信息、運用知識。學生成為自主的學習者，可以自由選擇學習的時間和場景，根據需要反復觀看視頻和相關教學拓展資料，與老師和同學進行在線的互動，不斷建構自己的知識體系和能力體系。

2.教學要素的翻轉

翻轉課堂的教學目標在完成傳統(tǒng)教學的知識目標和情感目標的基礎上，加進了職業(yè)能力目標，通過對學生的專業(yè)能力要求的分析，促進學生職業(yè)所必須的語文能力的形成。

翻轉課堂最大的特征就是教學結構和教學內容的翻轉。傳統(tǒng)的高職語文教學主要是先講后練，課堂是教學的主陣地，完成知識的傳授，課后通過練習對知識進行鞏固和內化。翻轉課堂是先學后用，學生在課前通過使用各種智能學習終端在線觀看視頻進行自主探究學習，總結疑難點，傳統(tǒng)的課堂成為交流互動探討的場所，通過協(xié)作學習完成知識的內化與提升，在課后進行反思總結。可見，翻轉課堂極大地利用課前的時間，實現了教學時間和空間的延伸，加強了交流互動，更加有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

3.評價方式的翻轉

傳統(tǒng)的評價方式注重結果性評價，采取的是紙質評價形式，評價方式較為單一。以職業(yè)素養(yǎng)為核心的翻轉課堂更加注重學生的過程性評價，注重學生的生成性學習，采取學生自評、學生互評和教師評價三位一體的方式，在評價方式上更加的多元立體，更注重學生的綜合能力。

三、以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職語文翻轉課堂教學模式設計

(一)設計原則——分類設計，二次開發(fā)

目前，語文學科采用翻轉課堂教學模式較少。究其原因，語文學科的知識板塊較為零散，在教學過程中更多地需要教師與學生、學生與學生之間的思想的碰撞與交鋒，這點傳統(tǒng)課堂顯得更占優(yōu)勢[5]。因此，在教師實行翻轉課堂時，需充分審視分析教材。筆者所在學校采用的語文教材是由江蘇省職業(yè)學校語文教材組編寫的鳳凰職教系列教材，該教材具有鮮明的高職語文特點，遵循的是以人文素養(yǎng)為主題的單元模式，如飛揚的詩情、生活的滋味、文化的思考等，每單元按照語言技能分為不同的項目，如閱讀與欣賞、表達與交流(口語+寫作)、綜合實踐活動，這些板塊是否都適合翻轉是作為語文教師首先必須要考慮的問題。在近一學年的實驗過程中，筆者發(fā)現，文言文教學、口語訓練、寫作、綜合實踐活動較易于采取翻轉課堂教學模式，而現代文閱讀賞析更需要在課堂上的碰撞與交鋒，實行翻轉課堂難度較大，因此我們只上傳作者的人生簡歷和代表作品、朗誦音視頻資料，甚至完全擯棄翻轉課堂的教學模式。

其次，根據不同專業(yè)所需的語文素養(yǎng)不同，教師還需對教材進行二次開發(fā)，提煉出教學內容與職業(yè)素養(yǎng)密切相關的語文能力，在此基礎上進行微課的制作和教學的設計。這就需要教師與專業(yè)老師相互溝通，不斷充實教學資源庫。

(二)教學過程設計

筆者在江蘇財會職業(yè)學院2015級會計專業(yè)和市場營銷專業(yè)各一個班，每班50人中開展了為期一學年的“以職業(yè)素養(yǎng)為核心”的翻轉課堂的實驗。經過一年的實踐，翻轉課堂取得了明顯的成效，該模式可用圖1表示：

圖1 以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職語文翻轉課堂教學模式

1.課前設計

課前是翻轉課堂教學模式的基礎環(huán)節(jié)，課前任務的完成情況直接決定了教學成效。課前教師在充分分析教材和專業(yè)特點的基礎上，提取專業(yè)所需的語文素養(yǎng)，制定教學目標，在此基礎上錄制教學視頻，搜集相關的音視頻、文檔等資料，上傳至學習平臺，發(fā)布學生學習任務。學生充分利用教師提供的教學資源，進行有針對性、可重復式的學習，記錄疑難點，也可以在學習平臺、微信、QQ等網絡工具進行交流討論。教師在平臺中了解學生學習的進度、學習疑難點等，有針對性地調整課堂教學活動。

微課制作是翻轉課堂所需的技術基礎。教師可借助視頻錄制軟件，如Camtasia Studio自行錄制教學視頻。教師根據學生的專業(yè)特點對教學內容進行有針對性地講解，可以錄制差異性多版本的教學視頻。微課的時間長度、視覺性、互動性對學生自學的效果有重要的影響，每段微課長度以10分鐘以內為佳，動畫、音樂、圖片多種元素的加入可以使微課生動有趣，在較長的視頻中，適時添加與學生互動的任務點，可以提高學生的參與度。

2.課中設計

翻轉課堂就是最大化地進行課前自我學習，延伸課堂教學時間，以此提高學習興趣和效率。然而，建構主義理論認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現意義建構的過程。[6]課堂活動的設計則成為了翻轉課堂實現效果最大化的關鍵一環(huán)，教師在進行課堂活動設計時，必須充分利用情境、協(xié)作、活動發(fā)揮學生的主體性，完成知識的內化。

在翻轉課堂上，教師是學習的引導者，學生身邊的指導者，教師需要根據學生在課前自學和交流中反饋的問題中總結出探究性題目，并根據專業(yè)特點設計課堂教學的活動。學生根據性格特點和特長分成小組，每組4-5人為宜，每個學生都可以參與到小組活動中，在與同伴的會話、爭論、商討中驗證自己的想法、拓寬自己的思路，培養(yǎng)口語表達、團隊合作、自我學習的能力，獲得專業(yè)所需的語文素養(yǎng)。教師在學生協(xié)作學習的過程中，適時地給予策略方面的指導，如頭腦風暴、拼圖學習、工作表等。

3.課后設計

在以職業(yè)素養(yǎng)為核心的翻轉課堂教學模式中，教學評價主體不僅僅是專業(yè)老師，是由專業(yè)老師、同伴、學習者共同組成，這樣就改變過去只重視結果評價的單一評價方式，實現過程性評價和結果性評價、定性評價和定量評價、自我評價和他人評價的良好結合。評價的內容涉及問題的選擇，獨立學習和小組學習的表現、時間的安排、結果表達和成果展示等方面，對結果的評價主要側重于學生的知識和技能的掌握程度，評價的形式是紙質試卷；對過程的評價需要教師制作的學生學習檔案，評價學生在學習過程中各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會等的表現。

教師根據學生在課前和課上的學習，進行教學反思，修改教學視頻、重整教學資源；學生再次觀看教學視頻、瀏覽教學資料，鞏固新知，內化語文能力。

(三)翻轉課堂的實例

筆者在本校會計專業(yè)和市場營銷進行了為期一個學期的翻轉課堂實驗，現僅以鳳凰職教語文第二冊第二單元綜合實踐活動——社會熱點問題調查為例，展示以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職語文翻轉課堂的運用。

會計專業(yè)和市場營銷專業(yè)所需的語文素養(yǎng)存在差異，前者需要學生具備較強的寫作能力和數據分析能力，后者需要學生具有較強的口語表達能力和交際能力。因此筆者針對會計專業(yè)著重錄制問卷調查法的微課，針對市場營銷專業(yè)錄制關于訪談法技巧的微課，同時兩個專業(yè)一并上傳了人物訪談禮儀要求的微課視頻、楊瀾訪談錄等教學資源，學生課前通過觀看視頻了解問卷設計的結構和內容的選取，訪談時的口語表達技巧及禮儀要求等，在小組共同完成任務時深化了理解。

課堂活動方面，會計專業(yè)將各小組的調查問卷進行了展示觀摩會，學生著重針對各小組的問卷設計是否合理展開討論評比，在討論中一個優(yōu)秀的調查問卷的范本逐漸形成；市場營銷專業(yè)則在課堂上進行了情景模擬，真實再現訪談實景，大家針對各小組的問題設計和訪談中口語交際存在的疏漏進行了互動討論，將理論學習和真實語境結合起來，極大調動了學生的參與熱情。

在評價方面，學生合作態(tài)度和參與程度、搜集信息和整理資料能力以及探索精神和創(chuàng)新意識是兩個專業(yè)共同要評價的目標，但評價時又各有側重，會計專業(yè)將調查報告的語言的縝密性和邏輯性納入評價目標，訪談時口語表達技巧的運用則是市場營銷專業(yè)的評價重點之一。

四、結語

中小學、大學的語文翻轉式課堂課程已有很多成功的案例，在高職教育中，因為語文學科及生源的特殊性、復雜性、翻轉課堂的實施還舉步維艱。以職業(yè)素養(yǎng)為核心的語文翻轉課堂將現代化的翻轉課堂理念引入傳統(tǒng)的語文教學之中，既保留傳統(tǒng)語文教學的優(yōu)勢，又靈活吸收翻轉課堂的先進之處，將人文教育和職業(yè)教育相結合，將高職語文課程區(qū)別于中小學和大學語文，走出具有具有人文性、工具性、職業(yè)性相統(tǒng)一的高職語文特色之路，是對高職語文教學的初步嘗試。

[1] 吳志鋐.十多年課改之路：從探究課堂到翻轉課堂[J].上海教育科研，2014(8)：5-6.

[2] 扈中平.現代教育理論[M].北京：高等教育出版社，2005：30.

[3] Lage,MaureenJ.,Platt,GlennJ.,&Treglia,Michael.Inverting the classroom:A gateway to creating an inclusive learning environment [J].Journal of Economic Education,2003(1)：30-43.

[4] J.Wesley Baker.The Classroom Flip:Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[C]//Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning.

[5] 熊炯.“翻轉”語文課堂之教師手記[J].中小學信息技術教育，2012(3)：20.

[6] 何克抗.建構主義：革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997(3)：3-9.

責任編輯：之 者

2016-11-13

本文系2015年江蘇省高等教育教改研究立項課題“翻轉課堂式教學模式在高職語文教學中的應用研究”研究成果。

張霞(1983—)，女，江蘇南京人，講師，碩士，研究方向：漢語言文學。

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1671-8275(2017)01-0070-04