在體驗中感悟在踐行中成長
——思品課如何服務于學生思想道德成長

石家莊市高新區教研室 李素娟

在體驗中感悟在踐行中成長
——思品課如何服務于學生思想道德成長

石家莊市高新區教研室 李素娟

教書育人是教師的職責，每一名教師、每一個學科都承載著對學生進行德育的重任。思品學科的性質，決定了其在促進學生思想道德成長方面有著得天獨厚的優勢，發揮著不可替代的作用。那么，如何才能發揮學科優勢，更好地服務于學生思想道德成長呢？

一、以情投入，在知識傳授中服務思想道德發展

情感是影響一個人最直接的因素之一，對于“向師性”極強的學生來說更是如此。教師的一個微笑、一句鼓勵的話語甚至一個贊賞的目光，對于學生來說都是一種激勵。雖然思品課蘊含著豐富的德育資源，但是如果教師毫無感情、表情冷漠地進行知識的傳授和道德的說教，教育效果將會可想而知。

著名教學論專家余文森曾提到他聽過的一節課，他說：這節課教學設計簡潔有序，學生對教學內容掌握得非常好。但是，教師始終用一種冷漠的表情、單一的手勢在上課。大多數學生面無表情，目光默然。

在教學中，如果教師冷漠地上課，那么學生聽課也必然冷漠。沒有激情，課堂就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也如同背對背。教師只有帶著感情上課，帶著感情和學生交流，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識，才能在知識傳授中服務于學生的思想道德發展。

曾聽過一位年輕教師的思品公開課，教師的評價語言富有感情、充滿正能量，不僅抓住了學生回答問題或思想上的閃光點，還加以提升、拓展。比如：“你真是一個有愛心的孩子”“努力吧，老師相信你一定能實現自己的愿望”等。這些話，給學生更多的情感激勵。

二、創設情境，在情感體驗中深化思想認識

情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。初中生心理、生理發育的特點，使得他們不喜歡空洞的道德說教，簡單、機械的道德灌輸容易受到他們的抵制。特別是對于叛逆期的初中生來說，如果方法不當，不僅起不到教育作用，還可能適得其反。這就要求教師善于利用并創設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，獲得情感體驗，深化思想認知。

在2014年河北省思品優質課評比活動中，一位教師在教學“做一個負責任的公民”時，把課堂的大部分時間交給了學生，學生兩人一組現場采訪評委和觀摩教師，通過采訪真切地感受到老師的辛苦。在匯報采訪結果時，有的學生說到動情處，向坐在臺下的教師深深地鞠躬，道了一聲：“老師，你們辛苦了！”贏得了與會教師的熱烈掌聲。這樣的情境設計，讓學生通過親身經歷與感悟，獲得情感體驗，深化思想認識，潤物無聲，教育無痕。

三、知行統一，在參與實踐中形成良好道德品質

實踐性是思品學科最重要的特征之一。“思想品德的形成與發展，離不開學生的獨立思考和積極實踐”，課程標準提倡“引導學生自主參與豐富多彩的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”。因此，教師要當好引路人，引導學生在生活中運用學校、課堂上所學的德育知識，獨立解決遇到的道德方面的問題，通過自己的獨立思考體驗、感悟善惡美丑，提高思想認識和道德修養。

前不久，鄭州一名8歲女孩公交車上“訓”爺爺并替爺爺向被罵的公交司機道歉的視頻，引起眾多網友的關注。女孩的做法贏得贊聲一片。經過這件事，相信正直、敢于擔當的品質定會在女孩的心中生根、發芽。

德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞……”就讓我們做個“喚醒”學生的人，激情、明理、導行，引導學生追求一種高尚的人生境界，做負責任的公民！