知行合一的“教學合作共同體”模式構建
——以思想政治理論課為例

房 云，陳 艷

(南京理工大學 紫金學院，南京 210046)

知行合一的“教學合作共同體”模式構建
——以思想政治理論課為例

房 云，陳 艷

(南京理工大學 紫金學院，南京 210046)

近年來，在中國高等教育改革不斷深入的大背景下，結合信息時代的變遷、高校人才培養的轉型升級和發揮青年教師優勢等幾方面，分析改善思政教學實效的背景和問題，闡述教改創新的理念和實踐：在思政課教學中構建包含三大特點(任務驅動、團隊合作、參與體驗)和四大環節(翻轉課堂、方法實訓、校地調研、基地探訪)的跨越時空、虛實結合、知行合一的教學合作共同體的教學模式和體系，并對其進行總結和反思。

知行合一；教學合作共同體；思政教學

近年來，在中國高等教育改革不斷深入及世界高等教育面臨深刻變革的大背景下，全國各大高校在教育教學改革上都有一系列的創新舉措。作為思想政治理論課(簡稱“思政課”)的一線教師，結合教改創新的實踐，從背景和問題、理念和實踐、總結和反思三方面闡述在這一領域的思考和探索。

一、背景和問題的提出

(1)信息時代，大學教育如何改革傳統高校課堂的講授、灌輸式教學，有效利用信息技術和網絡資源，培養適應時代的素質型、學習型、創新型人才已成為重要課題。

(2)隨著中國高等教育改革的不斷深化，高校不同的定位分層、人才培養目標、教師發展都面臨著轉型升級，南京理工大學定位為應用型本科高校，如何培養有實踐創新能力的應用型人才，教師如何實現教學與科研的并重發展，也都成為需要探討的問題。

(3)國家歷來重視大學生思想政治教育，規定必修的學分較多，但由于高校普遍合班教學，學生人數多、偏理論和單向灌輸的教學方式等原因，導致此類課程的教學實效不佳，應認真思考如何再造課程以改善教學實效。

(4)作為青年教師，應思考如何發揮和學生年齡貼近、經歷相似、共同成長發展需要等優勢特點，深度融入其學習生活，參與其思想和生命發展過程對其產生積極影響，共同學習成長并成就一段交融互益的校園時光和經歷。

二、理念目標及實踐

1.理念目標

結合以學生為中心、在做中學，以及現代建構主義強調學生主動探索、通過意義建構方式獲取知識的教育理念，構建課堂和校園內外相結合(即跨越時空)、網絡資源和現實資源相結合(即虛實結合)、知識理論和實踐經驗相結合(即知行合一)，以學生為主力主體、教師為主持主導，師—生/生—生相互作用、互教互助互學、開放相融共生的“教學合作共同體”模式和體系。

上述模式著重培養學生的信息素養、過程管理能力、交流互動能力、態度和情感價值觀等5個一級維度、10個二級維度、23個三級維度的能力和素養(見表1)。

2.創新實踐

結合課程、學生特點和多年教學經驗，形成“三大特點+四大環節”的知行合一的“教學合作共同體”體系(見表2、表3)。

教師仍為整個教學環節的主導，課堂教學時間、教學計劃和進度基本不變，且仍保留傳統講授環節(用于分析闡述教學重難點)，以確保教學內容突出、方法科學。

三、分析總結和反思

1.分析總結

在教學改革中，由于師生角色任務的變化使滿意度增加，在互相影響和促進提高中實現教學相長。

(1)師生地位任務、角色功能都有所轉變：教師從原有單一單向的知識教授者、傳播者，轉變為教學的“項目經理”“編劇導演”“監制督導”，學生從被動的知識接受者，轉變為實踐中的主力主體“主人翁”，在團隊合作、完成任務中經歷自覺自主和自控的學習探索過程。師生的角色平等、動態切換和互動使得教師教中有學、學生學中有教，形成知行合一、學教融合、相互激勵、共同成長的教學過程。

表1 學生素養的形成維度及分解表

表2 “三大特點”表

表3 “四大環節”表

(2)學生在興趣習慣、效果滿意度、創新素養等綜合能力方面得到顯著提高。學生獲得在做中學的經歷和體驗，大大加深了對知識內容的理解和興趣。除了“到課率”“課堂參與度”“評教滿意度”“作業數量質量”等量化指標外，綜合能力尤其是傳統講授式教學很難培養的學習能力和創新素養也得到明顯提高。

(3)教師教學能力提升，教學獲得創新空間，職業倦怠減少，滿意度提高。客觀上能夠提高教師的綜合能力：教師需要基于課程內容和學生的認知特點、學習基礎、興趣需求設計合適的任務項目，互動時需具備快速準確的臨場調控能力和靈活應對經驗，善于拆分步驟、使用合理方法進行過程管理和指導，使學生既具有客觀理性原則，又熱情寬容，培養學生的職業素養和人格魅力。主觀上，教師因深入參與學生的學習過程，能夠增加和學生的互動反饋，使學生更關注教學。

2.反思

考慮到全國高校思政理論課的教材大綱統一、課時固定，教學改革創新的成本和對硬軟件的要求并不高，實踐操作的空間彈性大，知行合一的“教學合作共同體”模式構建的教改案例在應用性、推廣性和普及性方面都較強，如能結合“慕課”(MOOC)或“私播課”(SPOC)教學，將極大拓展教學時空、豐富教學資源(如為師生開辟網絡討論區、后臺獲得師生教與學過程痕跡大數據等)、顯著提升教學實效。此外，教師在實踐中應增強與學生的交互技巧、豐富激勵方式方法、增強信息技術能力，通過微信群、QQ群等方式加強課外聯系和指導也非常重要和必要。

[1]蔣平.建立積極教學關系:思想政治理論課教學共同體的建構與優化[J].現代教育科學,2016(1):112—116.

[2]張玉榮.基于“混合式”教學模式的課堂學習共同體構建[J].高教學刊,2016(10):34—35.

[3]闞明娜.翻轉課堂背景下獨立院校思政理論課教學改革思考——基于建構主義下知識的良構與非良構背景的探討[J].課程教育研究,2016(19):176—177.

[4]李生峰.高校思想政治理論課實踐教學模式的探索與創新——以南京曉莊學院思想政治理論課為例[J].南京曉莊學院學報,2013(6):71—73.

[5]劉軍.高職高專思想政治理論課“雙向參與、知行合一”育人模式的探討[J].廣東技術師范學院學報,2011(10):119—121.

〔責任編輯：錢曉玲〕

System Construction of “Teaching & Learning Cooperative Community” Characterized by “Unity of Knowing & Doing”——Taking Ideological and Political Theory Courses as an Example

FANG Yun, CHEN Yan

(Zijin College, Nanjing University of Science & Technology, Nanjing 210046, China)

In recent years, the reform of China’s higher education has been deepened. Combining the background and problems of the information age reforming, the transformation and upgrading of personnel training in colleges and universities, playing the advantages of young teachers and improving the actual effect of ideological and political theory courses, the paper expounds the concept and practice of innovative teaching reform in the following and ends with effect analysis and the reflection: with the characteristics of “crossing Time & Space”, “Integrating Network & reality”, “Unity of Knowing & Doing”, Teaching & Learning Cooperative Community System is composed of three major features (Task-driven, Team-work, Participation experiential) and four steps (Flipped classroom, Method training, Campus investigation, Sites visit).

Unity of Knowing & Doing; teaching & studying cooperation community; teaching of ideological and political theory courses

2016-11-23

2014年度南京理工大學紫金學院教育教學改革與研究課題“‘慕課+翻轉課堂’教學模式創新研究——以《中國近現代史綱要》課程為例”(20140105013)

房云(1982—)，女，江蘇溧陽人,講師,從事教育教學法、微課、翻轉課堂等研究；陳艷(1979—),女,安徽池州人,講師,從事教學法、同伴教學法等研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.002

G641

A

1008-6714(2017)02-0004-03