如何準確掌握日語發(fā)音

劉 芳

(運城學院，山西 運城 044000)

如何準確掌握日語發(fā)音

劉 芳

(運城學院，山西 運城 044000)

日語發(fā)音不準確,會直接影響聽說讀等各項技能。從音節(jié)、聲調(diào)、語調(diào)入手，分析日語學習者在發(fā)音中存在的問題及其中的重難點，并探討行之有效的練習方法和改善對策，幫助日語學習者準確掌握日語發(fā)音。

發(fā)音；音節(jié)；聲調(diào)；語調(diào)

語音、語法、詞匯是語言學習的三要素，缺一不可。語音更是人類傳遞信息的載體，語音語調(diào)不準確，不僅會影響表達，也會影響聽力、閱讀等技能。長期以來，很多人都認為日語發(fā)音簡單、容易掌握，甚至在日語教學中也存在注重語法詞匯教學，忽略語音教學的現(xiàn)象，導致日語學習者在發(fā)音方面存在很多問題。說一口標準流利的日語，除了用耳朵聽、用嘴巴模仿之外，加以一定的理論指導，弄清日語發(fā)音中的重點、難點，摸索出適合自己的學習方法和技巧，必定會對日語發(fā)音的學習起到事半功倍的效果。從音節(jié)、聲調(diào)、語調(diào)三個方面，對日語發(fā)音中的常見問題及重難點進行分析，并探討一些簡單易行的方法和對策。

一、音節(jié)

聽覺上最容易分辨的，最自然地感覺到的語音片段叫做音節(jié)。日語中除拗音音節(jié)外，每一個音節(jié)都用一個假名來表示，發(fā)音時每個音節(jié)的發(fā)音時間的長度基本相等，為一拍，即一個假名占一拍[1]。

1.元音

除三個特殊音節(jié)外，日語音節(jié)都有一個元音，且都以元音結(jié)尾，可見元音是日語音節(jié)的根本，準確掌握的基礎上再練習其他音節(jié)也會容易許多。很多日語學習者就是因為元音沒有掌握好而為之后的發(fā)音留下隱患。要把元音發(fā)得準確，應認真揣摩發(fā)音要領，對照鏡子檢查口型，切忌用漢語中的相似音代替，一直到發(fā)音結(jié)束一拍發(fā)完為止，口型都不得隨意改變，并與錄音對比，通過大量反復地練習使自己的發(fā)音器官逐漸適應，才能擺脫漢語發(fā)音的干擾。

2.特殊音節(jié)

日語中撥音、促音、長音不能單獨使用，必須與前面的音一起構(gòu)成音節(jié)來發(fā)音，占兩拍。許多日語學習者尤其是初學者對拍及節(jié)奏掌握不好，叫人無法辨別其發(fā)音中是否有特殊音節(jié)，別扭難懂，影響表達。比如，將“一階(いっかい)”發(fā)成“いかい”，很容易讓人聽成“にかい”，而去了二樓；將“へいや”發(fā)成“へや”，“平原”就變成“房間”了。

部分日語學習者在發(fā)撥音時容易發(fā)生元音脫落，即撥音前的元音發(fā)的很弱，或者音長不夠兩拍，使整個撥音音節(jié)聽起來不夠飽滿自然，應在練習時有意識地把元音發(fā)清晰，把時間拉長。促音不發(fā)音，也占一拍，由于漢語中沒有類似的情況，很多學習者發(fā)不出促音或發(fā)得很不明顯，是由于持阻時間控制不當所致。在發(fā)音時應注意音拍的時間控制，即促音處聲帶和氣流要同時戛然而止，停夠一拍后氣流突破阻礙，同時聲帶振動[2]。在開始練習時甚至要刻意拉長停頓時間，逐漸過渡到可以控制為一拍。

3.元音無聲化

現(xiàn)代日語以東京為中心大都有元音無聲化現(xiàn)象，本來是有聲音的元音在發(fā)音時只做出口型，而不振動聲帶。這種現(xiàn)象一般多發(fā)生在元音イ、ウ夾在清輔音之間時，如“ひかり(光)”“きく(菊)”或與清輔音結(jié)合位于詞語或句子最后一個音節(jié)且不處于高音部分時，如“です”“かく(書く)”[3]。很多日語學習者由于不了解元音無聲化現(xiàn)象，在發(fā)音時習慣發(fā)出所有元音，這樣會導致語速過慢，發(fā)音生硬等問題。對此在記憶單詞時就該注意其是否存在無聲化，并對比錄音留意其中的無聲化，進行模仿，形成習慣。

二、聲調(diào)

所謂聲調(diào)，是指作為社會習慣規(guī)定下來的，詞語中各拍之間相對的高低(或輕重)的配置。日語聲調(diào)以拍為單位，各拍之間存在相對的高低差異，而漢語的聲調(diào)是在同一音節(jié)內(nèi)部有高低變化[4]。

1.日語音節(jié)間的高低

聲調(diào)在日語中具有區(qū)別詞義的作用，即使是音節(jié)完全相同的單詞，聲調(diào)不同意義也不同。例如，“あめ”聲調(diào)為①時是“雨”，為時是“糖”的意思。但很多教材對于聲調(diào)都是用圖形或文字進行說明的，初學日語者很多對此都是一頭霧水，單憑跟讀或老師示范，過后又很容易忘記，反反復復也不得要領。對此，可以與音樂樂譜相結(jié)合，利用音樂的高低音來引導，但樂譜的“1234567i”從低到高有很多層次，日語聲調(diào)只有高或低兩個層次，因此只需選取其中一個高音一個低音，比如，我們低音用“1”高音用“2”表示：

2.拍數(shù)較多單詞的聲調(diào)

很多日語初學者在面對日語中音節(jié)較多的詞或者一些復合詞時，因其太長拍數(shù)太多，而感到“無從下口”，完全找不著調(diào)。其實這種單詞從聲調(diào)核的位置分成兩個部分分別來讀的話，等于把它分成了兩個拍數(shù)較少的詞，即聲調(diào)核前為前一個詞、聲調(diào)核開始為后一個詞，這樣掌握起來會容易許多。聲調(diào)核即詞語中高音和低音銜接處的高音[1]，具體方法如下：

3.尾高型單詞

尾高型聲調(diào)，第一拍低，第二拍開始為高音直到最末的音節(jié)，后轉(zhuǎn)為低音，“おとうと④(1 2 2 2)”，這些詞單純讀單詞時和平板型無法區(qū)分，如果只按正確的讀法記，在句子中易與平板型混淆，會影響語調(diào)的自然感；再同時記憶聲調(diào)類型的話，一方面增加記憶難度，另一方面在使用時還需要轉(zhuǎn)換，也不利于發(fā)音。尾高型和平板型最大的區(qū)別在于最后一個音節(jié)后聲調(diào)是否下降，不下降為平板型，下降為尾高型，所以在記憶尾高型單詞時，直接以“單詞+助詞”的形式記下來是一種非常簡單有效的方式。助詞可選擇使用頻率較高的“は、が”等，比如“やすみ③+は”為“1 2 2 1”、“おとうと④+は”為“1 2 2 2 1”。

4.聲調(diào)變化規(guī)律

若平時注意多聽多模仿，經(jīng)過長時間的練習，也會在不知不覺中培養(yǎng)出語感，自然地掌握這些變化規(guī)律。若在這些規(guī)律的指導下練習，會在更短的時間內(nèi)得到提高，但一定要注意不能過于追求規(guī)律而忽略了練習發(fā)音的本質(zhì)。

三、語調(diào)

所謂語調(diào)，是指句子的全部韻律特征，通常所說的抑揚、頓挫、輕重、緩急、節(jié)奏等都是構(gòu)成語調(diào)的要素。語調(diào)有助于表達句子意義、區(qū)分句中信息，還能體現(xiàn)“喜怒哀樂”等人內(nèi)心的情感[4]。在練習語調(diào)時應注意：

1.注意抑揚，抒發(fā)情感

“揚”為“語調(diào)升高”，“抑”即“語調(diào)下降”，日語一般通過句尾的升調(diào)、降調(diào)和平調(diào)來表達不同的語氣和情感。很多學生在說日語時往往把注意力過多地放在句子是否正確上，而忽略了抑揚，這對于正確傳達語意是不利的。因為同一個句子語調(diào)不同所表達的情感和含義也不同，比如：“來ないんですか。”若用上升語調(diào)，則表示“疑問、懷疑”，若用下降語調(diào)，則表示“失望、自言自語”。所以，在平時的練習中切忌拘泥，要大膽使用抑揚抒發(fā)情感，表達不同的語氣。

2.適當停頓，明確表意

人說話時因為生理、物理上的需求或是內(nèi)容表達的需要會發(fā)生停頓，除標點符號外，日語中接續(xù)詞、感嘆詞、助詞等后面一般也會發(fā)生短暫的停頓。適當?shù)耐ｎD可以給對方留有理解的余地，更能清晰地表達語意。特別是有些存在歧義的句子，在哪里停頓尤為重要，例如：“友達の家でもらったお菓子を食べました、。”若在“友達の家で”后停頓，表示“我在朋友家吃了別人給我的點心”，若在“友達の家でもらったお菓子を”后停頓，則表示“我吃了別人在朋友家給我的點心”。

3.輕重得當，緩急適宜

輕重為說話時聲音的強弱，緩急為語速的快慢。在講話時根據(jù)表達側(cè)重點的不同或情感態(tài)度的不同，會有輕重緩急之分，比如：“地震があった。”目的在于強調(diào)“地震”會重讀“地震が”；“昨日母と買い物に行きました。”若重讀“昨日”強調(diào)發(fā)生時間，重讀“母と”強調(diào)動作的共同進行者，重讀“買い物に”，則強調(diào)去的目的。所以在講日語時要根據(jù)實際表達的需要，注意輕重緩急，不能像機器一樣單調(diào)無味。要培養(yǎng)日語語調(diào)，大聲跟讀朗讀配有日語原聲的作品，多聽多看日語影視作品，并選取一些片段進行模仿配音，都是很有效的方法。

[1]皮細庚.日語概說[M].上海:上海外語教育出版社,1997:27—29，64.

[2]羅喆.日語語音習得難點分析及教學對策探討[J].寧波教育學院學報,2013(2).

[3]西田直敏，西田良子.日本語の使い方[M].大阪:創(chuàng)元社,2008:18.

[4]凌蓉.日語語音教程[M].上海:上海外語教育出版社,2009：62，159—160.

〔責任編輯：李海波〕

2016-09-20

劉芳(1986—)，女，山西呂梁人，助教，碩士，從事日語教育教學、日語詞匯學研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.024

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