“雙主體互動”教學模式在生物化學教學中的應用

向俊蓓

(四川護理職業學院，成都 610100)

“雙主體互動”教學模式在生物化學教學中的應用

向俊蓓

(四川護理職業學院，成都 610100)

為了探討“雙主體互動”教學模式在高職護理專業生物化學教學中的教學效果，隨機選擇4個班作為研究對象(實驗、對照各2個班)，對照組采用傳統的講授式教學方法進行教學，實驗組采用“雙主體互動”教學模式進行，學期結束后，通過考試和調查問卷比較兩種教學模式對生物化學教學的影響。結果顯示，實驗組的考試成績、學習積極性、查閱資料能力和分析解決問題的能力等均明顯高于對照組，具有統計學意義(P<0.05)。

“雙主體互動”教學；生物化學；教學模式

生物化學作為生命科學中的一門重要學科，在基礎醫學領域中的意義是舉足輕重的，是醫學專業學生的必修基礎課。但對于大專學生來說，生物化學內容繁多，學習難度較大[1]。以往，在生物化學教學中采用“講授式”的傳統教學模式，教學過程以教師為中心，學生只能被動地接受知識，學生學習起來覺得枯燥乏味，效果不好。“雙主體互動”教學，指在教學活動中同時存在兩個主體，學生和教師。教師負責教學，學生負責學習，兩者互相影響、互相促進。此種教學模式轉變了傳統的“講授式”教學模式，能夠促使學生更加自主地參與到學習活動之中[2]。在2014級三年制高職護理專業生物化學教學中采用“雙主體互動”教學模式，取得了良好的教學效果。

一、資料與方法

1.研究對象

隨機選擇學院2014級三年制高職護理專業4個班，每班60人，共240人作為研究對象。學生均為高考統招女生， 2個班為對照組, 2個班為實驗組。對4個班學生的入學成績、年齡、學習態度、專業基礎等一般資料進行統計學分析，無統計學意義(P>0.05)。

2.教師和教材的選擇

本研究班級的授課均由筆者負責完成，教材選用《生物化學》[3]，由何旭輝主編，于2014年5月人民衛生出版社出版，教學大綱和課時均相同。

3.方法

對照組采用傳統講授式教學方法教學，根據教學大綱的要求和教學計劃，認真備課，制作課件，強調重、難點知識，整個教學過程學生圍繞教師的組織、安排和要求進行學習。

實驗組采用“雙主體互動”教學模式教學，具體的實施流程設計如下：

(1)課前準備：教師課前明確教學目標，設置有效的教學互動問題，提出具體的預習要求，學生提供相應的教學參考材料，將課堂的互動問題提前交給學生，讓學生有足夠的時間進行課前預習和資料查閱。

(2)課堂教學：課堂教學從“示教”轉變為“導教”，教師對教學內容進行概括、歸納和總結，向學生提出有關的問題，大約10分鐘；學生分成6組，每組10人，利用教材進行有目的性的學習，分析解決問題，并采用小組形式進行課堂討論，大約40分鐘左右；綜合分析后以小組為單位進行全班集體討論，小組推選出代表進行問題的解答，其他的組員進行補充，大約20分鐘左右；教師針對討論的結果，理論聯系實際，系統地解答問題，歸納總結本次課程的重點和難點，對學生予以肯定，以此激發學生的學習積極性，大約10分鐘左右。

(3)課后總結：課后教師組織學生座談，做好教學的評價工作，通過問卷調查，使學生參與到教學質量的監測和評估，鼓勵學生通過多種方式進行交流學習。

4.評價指標

教師依據教學大綱要求和護理專業本身的特點，整理本學期重點，形成20套難易適中的技能考試題。教學結束后，每班分4組，組長抽簽考試題考試。考試完畢后，按同樣的標準閱卷, 對240名學生的考試成績進行評價分析。同時，對學生進行問卷調查，主要內容為：激發學生學習積極性、提高查閱資料能力、提高分析解決問題能力、提高思考理解能力、提高語言組織表達能力以及提高團隊協作能力，記錄并分析調查結果。

5.統計學分析

二、結果

實驗組學生的考試成績明顯高于對照組，經統計學分析，差異明顯(P<0.05)，具有統計學意義(見表1)。在調查問卷的結果中，實驗組學生認可本組教學方法的人數明顯多于對照組，經統計學分析，差異明顯(P<0.05)，具有統計學意義(見表2)。“雙主體互動”教學模式在激發學生學習積極性，提高學生綜合能力方面明顯優于傳統教學法，差異明顯(P<0.05)，具有統計學意義(見表2)。

表1 兩組學生的考試成績比較

表2 兩組學生調查問卷結果對比(n，%)

三、討論

傳統教學以教師為中心，側重教師的“教”而忽略了學生的“學”[4]，整個教學過程，學生被動地接受知識、機械性記憶，加上生物化學這門課程知識點太多、抽象，學生容易失去學習興趣。“雙主體互動”教學模式突出了學生的主體地位，能夠充分調動學生學習積極性和主觀能動性，從而確保“教”與“學”間的良性循環[5]。通過對學院2014級高職護理專業生物化學教學中采用傳統教學和“雙主體互動”教學模式的比較，發現“雙主體互動”教學模式具有以下優點：

1.有利于培養學生自主學習和動手實踐的能力

課前教師精心設計的問題，促進學生自主預習和動手查閱資料熟悉知識內容；課堂上以學生為中心，學生自主思考，教師輔助指導學生分析問題、解決問題；課后學生和教師交流，并做客觀評價。這樣有利于學生的理論知識、實踐能力和素質等全面發展。

2.有利于鍛煉學生的表達能力

在傳統教學課堂上學生語言表達的機會很少，導致學生膽怯，不敢發言，或有想法卻不知該如何表達。“雙主體互動”教學模式以學生為主體，教師為主導，注重學生能力的培養。教學過程中，學生充分地自主思考，經教師指導對問題進行探究，有效地分析和解決問題，大膽表述自己的觀點和見解，這樣既鍛煉了學生的膽魄，又提高了學生對新知識的提煉總結能力，使得學生找到自信，提高人際溝通的能力，從而利于今后臨床工作中護患間的交流和溝通。

3.有利于提高教師的教學水平和教學管理能力

教師是教學活動的實施者和探索學習者。“雙主體互動”教學模式促使教師不斷地學習來增加知識量，拓展知識面，提高知識素養[6]。傳統教學中教師備課的重點局限于課本內容，而“雙主體互動”教學模式則要求教師圍繞知識點，精心設計與相關學科的互動點、興趣點和創新點，加強學科間的聯系。實踐結果顯示，“雙主體互動”教學模式有利于提高教師的教學水平和管理能力，并且還提升了教師的組織能力、隨機應變能力、語言表達能力和溝通技巧。

4.有利于師生思想情感的培養和溝通

教學不僅是知識的傳授過程，還是師生間平等對話、思想溝通及心靈交流的過程。傳統教學中，教師是課堂的主體，學生是聽從者，學生以一種戒備心理對待教師，阻礙了信息的反饋。“雙主體互動”教學模式通過教學互動，增加師生接觸機會，縮短師生間的距離，讓師生彼此了解和認識，消除陌生感。在互動過程中，遵循平等和互敬的原則，讓每位同學都參與到互動學習中來，在交流過程中注重欣賞和尊重學生，激發學生的學習興趣。因此，“雙主體互動”教學模式可以加強師生的情感合作，創建和諧的教學環境，從而使師生在愉快的合作中達到教學目標，提高教學和學習效率。

總之，“雙主體互動”教學模式在生物化學教學中的應用，既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體認知作用，激發了學生的學習興趣，促進學生自主學習，提高學生分析解決問題的能力、語言表達和溝通能力以及教學質量，使學生更自信地參與今后的學習。大大提高了教師的教學水平和教學管理能力，豐富了教師的知識量，拓展了知識面，提高了知識素養。但實際操作中還存在一些問題有待進一步探索和深入研究。

[1]李曉榮.深化醫學生物化學教學改革，促進醫學創新拔尖人才培養[J].西南師范大學學報：自然科學版,2015(1):140—143.

[2]齊超然,劉光潔.談雙主體教學模式在計算機教學中的嘗試探討[J].山東工業技術,2016(6):144.

[3]何旭輝.生物化學[M].北京：人民衛生出版社，2014.

[4]丁嬌艷.“雙主體”教學模式在提高中職藥學專業教學質量上的應用實踐[J].求知導刊,2015(4):74.

[5]師婷,高勝利,宋維芳.雙主教學模式應用于病理生理學教學的嘗試[J].基礎醫學教育,2014,22(5):342—343.

[6]陸利,楊桂姣,張衛國，閆八一.雙主體互動教學模式在解剖實驗教學中的實踐[J].中國高等醫學教育,2012(5):79—80.

〔責任編輯：李海波〕

2016-09-07

向俊蓓(1983—)，女，四川資中人，講師，從事生物教學研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.035

G712

A

1008-6714(2017)02-0075-02