理工科大學人文教育新途徑
——“任務與分享”式課程構建

□劉 惠 沈 倩 徐 茂

[電子科技大學 成都 611731]

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理工科大學人文教育新途徑
——“任務與分享”式課程構建

□劉 惠 沈 倩 徐 茂

[電子科技大學 成都 611731]

怎樣對理工科大學生進行人文教育一直是學術界及教育工作者關注的熱點。通過對理工科大學人文教育現狀的分析，提煉出當前課堂教學和課外活動兩種主要教育形式所面臨的困境，結合教育理論的新進展，從MOOC模式的視角出發，構建了“任務與分享”式人文教育新課堂，主張借助網絡平臺，通過線上學習與線下分享相結合的方式，充分發揮學生的主觀能動性，對理工科大學生進行人文教育。

理工科大學生；人文教育；MOOC模式；支架式教學

人文教育，簡單來講，就是借助人文知識的傳授來提升人格精神境界與品質的教育。人文教育對于大學生健康人格的塑造與成型具有重要影響[1]。然而，今天的大學，在工具理性主義和功利主義的主導下，人文教育嚴重缺位[2]。尤其在理工科大學，自然科學一“學”獨大，人文教育長期處于尷尬境地，導致其培養的學生在思辨、語言表達、人際交往等方面出現了明顯的短板。如何借勢借力，改變理工科大學生人文教育缺失的問題，已日益成為理工科大學教育工作者關注的熱點。本文試通過分析當下理工科大學人文教育的現狀與困境，結合教育理論的新進展，探索適用于理工科大學進行人文教育的新形式。

一、理工科大學人文教育的現狀與困境

通過查閱文獻與實際調研，可知目前理工科大學的人文教育普遍缺失[3～6]。理工科大學進行人文教育的途徑可歸納為兩種：一是課堂教學，二是課外活動。

人文課程教學是理工科大學進行人文教育的主要途徑。課堂教學具有普遍適用性，然而對理工科大學而言，在充分利用課堂對學生進行人文教育的過程中，卻面臨著兩大主要困境：一是由于理工科大學人文師資編制有限等原因而導致的人文師資缺乏的困境；二是由于實用主義影響而導致的學生輕視人文課堂的困境。由于人文師資缺乏，理工科大學很難形成全面的人文教學體系。優秀師資的缺乏也導致了人文課堂教學的枯燥乏味，進而進一步催生了學生對人文科學知識學習的不屑情緒。

廣義的課外活動包括圖書館閱讀、校園文化活動、社會實踐等。課外活動具有趣味性，能充分調動學生的主動性。在探索過程中，很多學者也提出了充分利用第二課堂，通過鼓勵理工科大學生積極進行課外閱讀、參與人文講座與報告、校園文化活動、社會實踐活動等方式，對理工科大學生進行人文教育[7～9]。然而通過對四川省某理工科大學的實際調研，我們了解到，不到20%的學生會主動進行人文閱讀，人文講座與報告的學生參與率也不到30%，學生會、社團等校園文化活動的學生參與率也不足50%。課外活動學生參與度低的情況在其他地區的理工科院校中也同樣存在[4～5]。這種困境使完全由學生自主參加的課外活動也很難成為理工科大學對學生進行人文教育的主要手段。

二、人文教育困境下MOOC模式的提出

當前，理工科大學廣泛采用的課堂教學與課外活動這兩種人文教育形式各有其優勢和劣勢，但都很難達到對學生進行充分教育的目的。在新形勢下，結合理工科大學及其學生的實際情況，有必要創新教育形式，探索新的人文教育途徑。早在2005年，就有學者指出理工科大學在人文教育的內容設計上，追求多樣，忽視統一，協調性不足；在人文教育方法途徑上，教學模式較為單一，教育資源整合不足，并提出了打造“核心課程”，將課堂教學與第二課堂結合等改革措施[10]。后續也有很多學者支持整合教育資源的觀點，提出了加強課堂教學互動性、優化課程體系、增加文化活動滲透性等措施，但都并未形成具體教育方案。

2014年，閆廣芬等人在前人研究的基礎上，提出了在知識轉型視角下，利用MOOC模式（Massive Open Online Course，大規模在線開放課程）解決高校人文教育困境的設想。MOOC模式的基本運行模式是：教師通過網絡平臺發布課程相關信息，學習者自由搜集資料來完成學習的過程。在MOOC模式中，教師充當信息發布者、學習過程掌控者、課程推動者的角色，學習者則借助各種平臺與工具的選擇，瀏覽、討論、記憶、完成作業，最終獲得知識[11]。

MOOC模式的提出，為我們探索理工科大學人文教育的新形式提供了全新的視角。MOOC模式的核心是課程任務和課外互動，這正好可以融合當代理工科大學進行人文教育的兩種途徑—以課堂教學的知識學習為本，借課外活動的主動參與之勢，對學生進行人文教育。MOOC模式也充分尊重了建構主義教學的指導思想，融入了支架式教學理念，通過“課程信息與課程任務”的發布，為學生搭起學習的腳手架，方便學生在具體框架下進行主動探索。這種理念可以很好地克服注重邏輯的理工科大學生在完全自由的人文學習氛圍下找不到方向，不知道怎樣去學習的弱點。

綜上，結合MOOC模式的指導思想，我們可進一步探索在理工科大學開展人文教育的具體形式。這就需要我們理清三個問題：“教師”是誰？“課程任務”是什么？怎樣實施MOOC模式？

三、“任務與分享”式人文教育新課堂建構

正如前文所述，對于理工科大學而言，專業的人文教師嚴重缺乏，人文課程體系不全面，課堂教學質量不高。為貼合理工科大學實際，我們需進行多角度思考，以理清在MOOC模式指導下，構建人文教育新課堂所需回答的“教師”“課程任務”和“實施方案”這三個難題。

（一）誰來教？

理工科大學不乏優秀的人文教師，但缺乏專業的人文教師隊伍，導致人文教育質優而量不足。因此，在“誰來教”問題上，應重點突破“量”的問題?？梢?，在MOOC語境下，充分整合理工科大學的人文教育資源將是理工科大學人文教育的新突破口。

理工科大學缺乏專業的人文教師隊伍，但不乏學生工作者。MOOC模式中的“教師”應具備“傳授知識”和“指導學習”兩種職能。理工科大學優秀的人文教師可形成課題組，確定“傳授知識”的內容（質），“指導學習”的任務則可由學生工作者執行（量）。作為“一線教師”的學生工作者，尤其是學生輔導員，他們與學生有直接的接觸，能掌握學生的實時動態，最適合充當課程信息的發布者。在指導學習任務方面，輔導員除按專業教師的課程任務執行外，還可以通過創設“分享”環節，由充分學習后的學生自己來充當學習指導者的角色。實踐也證明，對于人文知識，分享、討論本身就是一種激發想象、引起思考、促進領悟的學習過程。因此，在MOOC語境下，理工科大學人文教育的“教師”可由人文教育教學組、學生輔導員和學生共同擔任。

（二）學什么？

人文教育，簡單來說，就是對人文知識的教育。人文知識，具體而言，即文學（包括藝術）、歷史、哲學等人文學科所蘊含的知識[1]。人文知識包羅萬象，而我們需要從中尋找到“核心課程”。當然，想要通過一門“核心課程”來解決理工科大學人文教育不足的問題是遠遠不夠的，課程教育也僅是人文教育的一種渠道，人文教育的更多東西還需利用“課外”去培育和養成。因此，在MOOC語境下，打造人文教育“核心課程”更像是一個引子，需要人文教育教學組的專業教師，結合本校學生實際，在整合人文教育資源的基礎上，對資源進行分類、優化，編寫人文教育引導式教材，并通過這本教材作為“引子”，激發學生“課外”學習的欲望。此外，需要強調的是，編寫的教材必須有成體系的“教學任務”，否則將缺少人文教育中的支架，很難達到教學目標，也極易使理工科大學生找不到學習方向。

沒有條件編寫引導式教材的高校，也可選用《大學語文》作為人文教育的引子?！洞髮W語文》包括語言、文學、歷史、哲學、藝術、道德等教育內容[12]，可以很好地充當人文教育的教材。選擇《大學語文》作為人文教育的學習內容，也可彌補許多理工科大學都未能如愿將其作為必修課的缺陷。

MOOC模式中的“課程任務”除了學習資料外，還包括知識獲取方式。這就需要在提供學習內容的基礎上，布置學習任務，促使學生主動利用圖書館、互聯網等個性化學習工具來完成學習任務，從而完成學習過程。

綜上，在MOOC語境下，理工科大學人文教育的“課程任務”可由引導性人文教育教學資料與充當學習“腳手架”的具體學習任務共同組成。

（三）怎么學？

在MOOC模式視角下，要實施“任務與分享”式人文教育新方案，需確定線上學習方式和大規模學習互動圈，又因加入了“分享”環節，還需要確定線下互動形式。簡化“線上學習方式和大規模學習互動圈”，即需確定知識傳播的中介平臺。這個中介平臺需具備能實時發布信息、能被大量用戶同時關注、能用于交流活動的特性。因此，可用博客、空間、微信平臺等具有這些特性的網絡平臺作為中介。而線下互動形式則只需根據學生的實際情況，利用早、晚自習或學生空閑時間固定舉行分享即可。需特別強調的是，“任務與分享”式人文教育需要一定的時間周期，建議在進行系列課程前，先確定課程時間和參與人員，盡量將“分享”環節的時間、地點和參與人員固定下來，讓他們共同來完成整個課程學習任務，不然極易使不重視人文知識學習的理工科大學生對這種學習方式失去興趣。

因此，實施方案可分為三個步驟：

步驟一：通過網絡中介平臺發布課程信息和具體課程任務，要求學生在一定時間內，通過各種途徑進行自主學習，完成學習任務。

步驟二：就某個課程系列，形成線下共同學習群體（一般以班級為單位），就每個子課程任務，定期在該群體內部組織分享交流。

步驟三：開通網絡互動平臺，鼓勵學生就學習內容自由發表評論，同時發布線下分享的精華內容，鼓勵持不同觀點的學生通過網絡平臺進行辯論。

（四）“任務與分享”式人文教育新課堂舉例

下面，將舉例說明怎樣構建“任務與分享”式人文教育新課堂。以借助微信公共平臺，組織學生學習《大學語文》的人文教育為例，整體教育方案如下表1所示。

表1 將《大學語文》作為第二課堂的教育方案

以16個教學周為總的課程周期，建構子課程任務。結合學生特點，將《大學語文》劃分為14個子課程。從第一周起，每周一通過微信平臺發布子課程任務（包括課文和學習任務，以下簡稱任務），要求學生根據任務，進行自主學習。從第二周起，利用周一至周五的早自習，組織子課程分享。分享周的前一周周末，需確定本周進行分享的人員名單。確定方式為自主報名為主，安排為輔，即首先鼓勵學生自主報名進行分享，若無人主動報名或報名人員不滿，則按學號順序依次安排分享。每日分享結束后，由分享者形成文字資料，由專人整理并篩選出優秀的周分享內容，次周發布在微信平臺上，并鼓勵其他學生通過留言，對其感興趣的話題進行辯論，由專人整理留言，再次周發布在微信平臺上。學習任務將持續14周，最后2周的分享環節，將用于線下學習群體對整學期內容進行總結和討論。

線上發布平臺主界面為當周全部學習內容的目錄，次級界面為具體學習內容，包括課文、學習任務、分享任務和可參考書目4個部分，以便學生利用線上平臺進行自主學習。

最后，為促進學生積極進行自主學習，還需布置作業。建議采用“成長樹”作為課程作業，即要求每一位學生將每周的學習感悟寫在一片樹葉上，16周共完成16片樹葉，繪制成“成長樹”，作為期末考核指標。

四、總結

“任務與分享”式人文教育新課堂尊重了學習的生態系統，注重交流，對學校的硬件要求不高，同時又能充分促進理工科大學生在互動中接受人文教育。接下來，我們也會將這種人文教育新形式在某理工科大學推廣，以檢驗其教育實效性。期待更多的學生工作者對MOOC模式進行探索，共同開拓理工科大學人文教育的新局面。

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New Approach of Humanities Education in University of Science and Engineering——“Task and Sharing” Curriculum Construction

LIU Hui SHEN Qian XU Mao
(University of Electronic Science and Technology of China Chengdu 611731 China)

This paper analyzes the status quo of humanities education in science and engineering university, and concludes that the main teaching methods in humanities education in science and engineering university are classroom teaching and extra-curricular activities. However, both of the two methods have their limitations. Then this paper analyzes the new development of educational theory and puts forward the “task and sharing” type in humanities education classroom, which is based on the perspective of MOOC model. This new teaching method emphasizes network platform, online learning, and offline sharing. The “task and sharing” teaching method may be a useful method in humanistic education in science and engineering university.

science and engineering students; humanities education; MOOC model; scaffolding instruction

G64 [

] A [DOI] 10.14071/j.1008-8105(2017)01-0098-04

編 輯 張莉

2015 – 12 – 14

四川省科技計劃項目資金支持（2015SZ0058-5）.

劉惠（1963– ）女，教授，電子科技大學國家大學生文化素質教育基地主任；沈倩（1990– ）女，電子科技大學國家大學生文化素質教育基地工作人員；徐茂（1987– ）男，電子科技大學國家大學生文化素質教育基地工作人員.