校園心理劇及其應用價值研究

秦娟

〔摘要〕校園心理劇是在對心理學和戲劇領域中的心理劇研究的基礎上提出的一個心理學領域中的新概念，集戲劇、小品、心理問題為一體，是一種兼具心理發展功能、教育功能、藝術審美功能的新型舞臺表現形式。本文對校園心理劇概念、理論基礎、構成要素、實施過程、應用價值等方面進行了探索研究。

〔關鍵詞〕 心理劇；校園心理劇；應用價值

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）04-0008-06

一、心理劇和校園心理劇

心理劇（Psychodrama）也稱社會劇，是集體心理治療中最早出現的一種治療方式，起源于維也納精神病學家莫雷諾（Moreno，1889—1974）于1921年在維也納創辦的“自發性劇院”，1925年傳入美國。莫雷諾最初是用心理劇為參與者提供一個釋放內心體驗的舞臺，并沒有與心理治療相聯系。然而，隨著對心理劇的不斷研究與實踐，它已被公認為一種有效的集體心理療法。最終，自發性劇院發展成為一種新的團體治療方法和心理劇治療方法。莫雷諾用兩個希臘字“心靈”（psycho）與“演劇”（drama）來命名心理劇，并為心理劇做了如下的定義：以戲劇的方法探索“真實”的一門科學，處理的是人際關系及隱秘世界，其通過演劇的方式達到心理診斷和心理治療的目的。

校園心理劇是受莫雷諾創立心理劇的啟發而在校園里應運而生的，是心理劇在非臨床領域運用的最佳結果。它集戲劇、小品、心理問題為一體，既能幫助當事人解決自己的心理問題，又能讓其他學生獲得心理健康方面的教育。校園心理劇是通過學生扮演當事人，或由當事人自己借助舞臺來呈現他們各種典型的心理問題，并在心理輔導老師和全體參與演出者及觀眾的幫助下學會如何應對和正確處理心理問題，從而讓全體學生受到教育啟發的一種團體心理治療方法。它突出了心理劇的心理健康教育功能，使心理健康教育活動化、藝術化、生活化，從而實現對青少年心理問題的預防、矯正，達到通過校園心理劇提高心理素質，推廣心理學，弘揚民族文化的目的。它不僅是對傳統心理劇的繼承和發展，也為學校心理健康教育工作開辟了新途徑。

二、校園心理劇的理論基礎及構成要素

（一）理論基礎

角色理論是心理劇的核心理論。“角色”（role）這個詞源自古劇場。在希臘文和古羅馬文中，劇本是寫在“卷紙”（roll）上的，由提詞人念給演員聽，演員試著把自己的部分背下來。人們用卷紙來類比“角色”，因為卷紙中寫著一個演員要說些什么。后來，社會學家借用這個詞，形容一個人在社會中的位置。

心理劇的目的，是用角色扮演的方法，在心理劇場的安全氛圍中，舞臺上的角色可以邊演出邊編造角色。使人們不斷地嘗試不同的角色，增加個人的角色目錄（role repertoire），創造新的角色，以幫助人們以一種自發的、戲劇化的方式表達感受，并接受有關這些角色的影響力的反饋，重新評估個人的舊角色與目前的角色，并減少不當的行為渴望。為了達到這個目標，個人需要去檢視自己的角色是如何創造出來的，并找到事件發生的地點或起源狀態。

心理劇鼓勵個體發展多種和多重的角色，通過角色間的靈活轉換和不同層次角色的扮演（如扮演某一角色，與此同時又擔任旁觀角色），去擴充角色的經緯度，使當事人發現自己的內在創造力。這種發現是一種自我強化過程，創造力被發現得越多，當事人就越有信心去改變處境。

校園心理劇借鑒了傳統心理劇中的角色理論。莫雷諾認為，角色理論具有激勵創造性變化的潛在作用，對角色不斷地進行評估和實踐，可促進角色不斷地更新。具體地說：通過劇中角色的扮演，能幫助主角將自我和所扮演的角色分離。當人們能將自己從他們日常生活中所扮演的角色中區分開來，即形成了角色差距（role distance）。在臨床上，當患者形成角色差距時，便能從原先的困境中找到更多的出路，并由此改變以前對事態的瞻望，重新看待人和事。所以角色理論具有增強個體思維靈活性和健全心理結構的作用。

（二）構成要素

校園心理劇由五個要素構成：

1.導演

校園心理劇的設計者和策劃者，通常由專門從事心理輔導或咨詢工作經驗的心理輔導老師擔任，主要任務是確定角色、設計小品或情景、鼓勵學生主動參與表演活動，指導、監督和控制劇情發展，使活動達到預期的效果。

2.主角

或稱當事人，通常是遭受心理困惑并急需解決這些困惑的學生。有時因各種原因，在校園心理劇中，當事學生不一定親自上臺表演，他只是訴說自己的問題，由心理輔導老師指派專人或志愿者充當他來演繹這些問題。他在臺下通過觀看表演來領悟造成自己問題的原因，從而解決自己的問題。

3.輔角

或稱參與者，飾演主角生活中的一些重要角色，由導演指定或觀眾志愿擔任。輔角是導演的延伸，也是主角的延伸——雕塑出主角真實或想象的部分。輔角是一個助人自助者，是“主角內在世界的延伸觀點或延伸角色”，負責將主角生命中的內在客體帶進團體這個外在的現實中，此時，他們的工作是去塑造“主角生命戲劇中真實或想象的人”，協助劇的演出，與主角共同創造符合治療需要的場景。輔角投入的情緒能量越大，表演越真實、越貼切，對主角的幫助就越大。

4.觀眾

觀看表演的學生，他們不僅僅是欣賞心理劇演出，也是來體驗心理劇的感受的。觀眾不主動參與心理劇的表演，他們通過觀看演出體驗扮演者的感受，自然地融入劇情中，與扮演者同喜同憂，起到支持、鼓勵、烘托等作用，從而領悟心理問題產生的實質，提高自己的心理健康水平。有時，他們也會被心理輔導老師叫上臺去飾演輔角或主角。有時還要分享經驗或評論，進行認知、思考和體驗，從而體會自己生活中的各種關系，獲得對自己和別人關系的洞察。

5.舞臺

心理劇的創始人莫雷諾用三層同心圓的舞臺（也稱“三級臺階”）來選擇人員和象征心理問題的狀態，表現問題的層層深入。校園心理劇的舞臺是觀眾和演員在心理輔導老師的引領下進行的具有心理發展功能和心理健康教育功能的活動場所。校園心理劇的舞臺不宜過大，應該安靜、寬敞、舒適，觀眾席與舞臺應距離近些。教師可以選擇講臺作為舞臺或同學們圍坐，留出中心空地作為舞臺，有了舞臺，容易吸引學生的注意力。對扮演者來說，如果自己是演員的意識得到加強，可以增加對角色的認同和體驗，表演的效果會更好。