中學(xué)語(yǔ)文老師要合理使用“講授法”

馬青山

一、什么是講授法？

講授法是語(yǔ)文教學(xué)中使用歷史悠久的一種教學(xué)方法，主要包括講述、評(píng)點(diǎn)、串講、復(fù)述、講評(píng)等形式。但隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們開(kāi)始批判其不合理的一面。有人甚至做過(guò)統(tǒng)計(jì)，講授法教學(xué)中學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受率大概只有5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他教學(xué)方法。這讓一些人又有了新的理由去抨擊講授法，抨擊傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂。但在我看來(lái)，這其中最主要的原因，恐怕是我們語(yǔ)文老師自身沒(méi)有合理使用講授法造成的。

事實(shí)上，雖然問(wèn)題教學(xué)法、自主探究法、啟發(fā)式教學(xué)、合作討論法、材料教學(xué)法、專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法層出不窮，但沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美無(wú)瑕的，傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然受到質(zhì)疑，但并不能完全被取代。

可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂如果沒(méi)有教師的講授，課堂的質(zhì)量和效益都無(wú)法得到保證。不可否認(rèn)，不管是過(guò)去還是現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐，講授法一直是優(yōu)秀語(yǔ)文老師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)主要的方法之一。

二、為什么講授法備受批評(píng)

那么，講授法為什么又飽受批評(píng)呢？在我看來(lái)，問(wèn)題不在于講授法本身，而在于當(dāng)前語(yǔ)文老師對(duì)于講授法的濫用。不顧教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和原有知識(shí)儲(chǔ)備，濫用講授法，學(xué)生只能機(jī)械接受，其被動(dòng)性是必然的。所以，當(dāng)布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)，把假設(shè)式教學(xué)和講授法對(duì)立起來(lái)，他不僅否認(rèn)講授教學(xué)在傳授知識(shí)中的重要性，也否定接受學(xué)習(xí)的必要性。奧蘇貝爾針?shù)h相對(duì)的指出，有意義的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得文化科學(xué)知識(shí)的基本途徑。而且，在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的講授教學(xué)是一種高效的知識(shí)傳授方式。

目前，一般認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)模式更適合高年級(jí)，適合教授需要較多思維參與的知識(shí)。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，講授法是不可或缺的。

而且，我認(rèn)為，現(xiàn)在的創(chuàng)新教育，應(yīng)該是接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教育。有接受式學(xué)習(xí)，就必然要有講授法的介入。

三、中學(xué)語(yǔ)文老師如何才能做到“有效講授”？

1.要打好厚實(shí)的文化功底

語(yǔ)文老師，任何時(shí)候首先應(yīng)該是一個(gè)文化人。這種文化不僅是對(duì)教材的了解，更是一種豐厚的文化積淀。要想形成文化底蘊(yùn)，必須廣泛涉獵各種作品，甚至各種學(xué)科。科學(xué)的、文學(xué)的、哲學(xué)的都應(yīng)該成為我們涉足的領(lǐng)域。蘇霍姆林斯基說(shuō)我們要“相信書(shū)籍的力量”，要像海綿吸水，磁石吸鐵那樣如饑似渴地在書(shū)的天地里盡情滋長(zhǎng)，盡興發(fā)揮。時(shí)間一久，我們?cè)跁?shū)香的熏染浸潤(rùn)之下便獲得了一種文化積淀。古人說(shuō)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華。我想，這就是一種積淀。語(yǔ)文老師有了厚實(shí)的文化功底，課上的“講”才有了源頭活水，有了底蘊(yùn)。

2.要學(xué)會(huì)“消化”教材

作為一個(gè)語(yǔ)文老師，講授必然體現(xiàn)自己對(duì)教材的消化和理解。否則，就是照本宣科。我們有很多老師，課前準(zhǔn)備不足，對(duì)教材理解不透，上課時(shí)就抱著教參，一二三四地讀課文，按部就班地歸納段落大意，一學(xué)期從頭至尾，篇篇如此，怎能不讓學(xué)生對(duì)我們的語(yǔ)文講授生出厭倦？

正所謂，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。我們語(yǔ)文老師更要結(jié)合自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)與人生經(jīng)驗(yàn)，自我消化教材，讀出我們心中的哈姆雷特。再用我們的體驗(yàn)去啟發(fā)學(xué)生。

此外，這種消化又不是一勞永逸的，教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)時(shí)間不同，教學(xué)環(huán)境不同，都有必要對(duì)講授的內(nèi)容做適時(shí)的調(diào)整，語(yǔ)文老師切不可抱殘守缺。

3.要做到適時(shí)、系統(tǒng)、高效的傳授信息

所謂適時(shí)，是指語(yǔ)文老師要善于把握教育啟發(fā)的“時(shí)機(jī)”，及時(shí)答疑解惑，“好話(huà)要說(shuō)到點(diǎn)子上”。

比如，我在教授鐵凝的《哦，香雪》時(shí)，我會(huì)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生注意香雪和鳳嬌所關(guān)注物品的不同；在學(xué)生閱讀文中的景物描寫(xiě)時(shí)，我還會(huì)讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)香雪當(dāng)時(shí)的“情感”，提示學(xué)生注意景物與主人公情感的關(guān)系。

所謂系統(tǒng)，是指我們?cè)趥魇谥R(shí)時(shí)，要注意知識(shí)之間的聯(lián)系，要做到提綱挈領(lǐng)，不能孤立的傳授知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間要能過(guò)渡自然。觸類(lèi)旁通。比如，一篇文章的講授，就不能簡(jiǎn)單的劃為幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

我記得，我在讀高中的時(shí)候，有一位歷史老師，在講授完每個(gè)單元的內(nèi)容后，總會(huì)要求學(xué)生背誦這個(gè)單元的知識(shí)目錄，一本書(shū)結(jié)束后，也同樣要求我們背誦前面的目錄。開(kāi)始，學(xué)生很反感這種做法，但是時(shí)間久了，我們覺(jué)察到這種做法的好處，就是讓學(xué)生對(duì)每一單元，甚至每一本書(shū)，都有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

我們的語(yǔ)文教學(xué)是不是也要如此“系統(tǒng)地”學(xué)習(xí)呢？

所謂高效，主要是指完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力。作為語(yǔ)文老師，追求高效課堂無(wú)疑應(yīng)當(dāng)是我們畢生努力的方向。尤其是在高考的指揮棒下，中學(xué)語(yǔ)文老師更當(dāng)在這一方面做出不懈的努力。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有一種百試不爽的教學(xué)方法，關(guān)鍵是要與時(shí)俱進(jìn)、合理搭配、有效使用。對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的重要方法——講授法，我們要保持一種不盲目排斥、不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其更好地服務(wù)于我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（作者單位：安徽省肥西金橋高級(jí)職業(yè)中學(xué)）