淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下中職教師教學(xué)能力的提升策略

陳偉寧　黃淵

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種學(xué)生課前在家看視頻講解，課堂在教師指導(dǎo)下做習(xí)題鞏固的新教學(xué)模式，引起了國內(nèi)外廣泛關(guān)注。“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職教學(xué)中有很強的應(yīng)用價值。本文簡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”的來源與內(nèi)涵，分析了中職教師實施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式存在的問題，并提出提升教師“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能力的策略。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂” 中職教師 教學(xué)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年美國。有兩位教師為了讓生病而住得較遠的學(xué)生不落下課程，專門制作了PPT和講解音頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在家下載并學(xué)習(xí)，從而不影響其課程進度。這種教學(xué)模式開始引起關(guān)注，并于2011年迅速推廣至全球。同時，美國的“可汗學(xué)院”“慕課”等平臺為學(xué)習(xí)者提供免費的網(wǎng)上教學(xué)視頻，推動下教師與學(xué)生利用視頻進行在線的教與學(xué)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

我國許多學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與本質(zhì)進行過深入的論述，但對“翻轉(zhuǎn)課堂”的沒有公認的界定，基本認為：學(xué)生在課前利用以視頻為載體的微課學(xué)習(xí)知識要點，提出問題，在課堂上，由教師解決學(xué)生的問題并指導(dǎo)完成相關(guān)練習(xí)。這種新的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的課堂學(xué)，課后做習(xí)題的模式，獲得大部分教育工作者的認可。

二、存在的問題

面對“翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學(xué)模式，許多中職教師尚不了解其內(nèi)涵，主觀上認為中職學(xué)生無需進行教學(xué)改革，因此不實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。

1.不了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與效用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)的許多條件較好的中學(xué)、高校已開始實施。但對于中職學(xué)校而言，許多教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵不了解，甚至根本不知道“翻轉(zhuǎn)課堂”的存在。“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職學(xué)校只是個名詞，具體的內(nèi)涵與實施步驟并沒有在中職教師中引起廣泛的討論與應(yīng)用。中職教師群體較少實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，因此，并沒有體會到“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學(xué)帶來了效用。

2.不實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施具有一定的門檻，首先是微課視頻的錄制，這對教師個人的計算機技術(shù)、信息化教育技術(shù)提出較高的要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”以視頻為載體，教師通過各種音頻錄制軟件、視頻制作軟件、PPT制作技術(shù)，以及較好的錄制室才能制作出一個讓學(xué)生感興趣的微視頻，否則，不僅沒有提高教學(xué)質(zhì)量，反而引起學(xué)生的排斥情緒。“翻轉(zhuǎn)課堂”的準備工作量較大，導(dǎo)致了中職教師在意識上就出現(xiàn)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的抵觸，不積極實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。

三、提升策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式，得到了教育工作者的認可，值得在中職學(xué)校開展。“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕教師的課堂教學(xué)工作量。那么，如何提升中職教師實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)能力？

1.轉(zhuǎn)變觀念，提升中職教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”的接受度

中職教師認為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差和自我約束力差，在網(wǎng)絡(luò)上看微課視頻只能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，不能持久，因此，沒有必要在中職學(xué)校實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。其實，中職學(xué)生的思維很活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足其對知識的掌握，他們需要一種新的有趣的學(xué)習(xí)方法，而“翻轉(zhuǎn)課堂”正是符合學(xué)生需要的新方法。中職教師首先就要轉(zhuǎn)變意識，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)改革。

2.參加培訓(xùn)，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻制作技巧

學(xué)校及其他教育機構(gòu)、培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該多舉辦“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)培訓(xùn)，如：“翻轉(zhuǎn)課堂”理論培訓(xùn)、微視頻制作培訓(xùn)、PPT制作培訓(xùn)等，這樣有利于中職教師及時地掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的技巧。如果教師不具備教學(xué)視頻編制的相關(guān)技能，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革必定是難以實現(xiàn)。對“翻轉(zhuǎn)課堂”不是很了解的中職教師通過培訓(xùn)，制作“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的視頻準備、思考題、討論題、任務(wù)、情景的設(shè)置等，可以不斷地提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻制作技巧。

3.參加競賽，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計能力

僅僅有微課視頻是不足以提高教學(xué)效果的，視頻只是輔助工具，更關(guān)鍵的是提升教師“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)能力的提升可以通過參加教學(xué)競賽，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，教師可以將所學(xué)到的各種技能與技巧運用到競賽中，以競賽作為突破口，以賽促教，做一個完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要首先體現(xiàn)學(xué)習(xí)的流程，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生傳遞信息，并引導(dǎo)學(xué)生將信息內(nèi)化為個人的知識儲備；其次，體現(xiàn)學(xué)生的思考、互動討論，教學(xué)設(shè)計要能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)互動性，這也是培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團隊合作能力的重要過程。

4.轉(zhuǎn)變角色，提高課堂指導(dǎo)與調(diào)控能力

當前教育的共識是課堂中以學(xué)生為主，以教師為輔，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師的角色轉(zhuǎn)變，教師由主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，教師要有較強的課堂指導(dǎo)能力來調(diào)動學(xué)生一起解決課前的問題，讓學(xué)生體驗到解決問題的成就感。在學(xué)生的互動討論中，可能會因不同的意見出現(xiàn)矛盾，教師要做好課堂調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生求同存異。

綜上，在教育信息化的趨勢下，教學(xué)改革的主力是教師，只有教師有教學(xué)改革的意識與努力，不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力，才能實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

四、保障措施

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實現(xiàn)需要一定的保障，包括制度保障、資金保障、師資保障、考核保障。

1.制度保障

“翻轉(zhuǎn)課堂”僅靠教師的個人能力去實現(xiàn)是不夠的，在學(xué)校層面要明確指導(dǎo)思想，建立健全課堂教學(xué)改革工作制度，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如：課堂教學(xué)改革的組織架構(gòu)、管理制度等，在各種制度的保障下，搭建教師微課視頻共享平臺、學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺、師生互動平臺等，促進“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實施。

2.資金保障

學(xué)校需要設(shè)立專項專款用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施。“翻轉(zhuǎn)課堂”適用于各種學(xué)科與專業(yè)，即使是一門課，也可以成為一個資源庫。資源庫的建立就要有資金的保障，憑教師個人的能力較難調(diào)動教師制作微課的積極性，如果給教師配備條件較好的錄制場地，軟硬件設(shè)施，教師就會有更大的主動性參與“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3.師資保障

教師盡管不是課堂的主角，但依然是課堂的主要實施者，因此，要實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，就必須要有資金保障，有一批骨干教師積極探索教改，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施過程，然后帶動一批專業(yè)教師進行教改。校外培訓(xùn)與交流是師資保障的重要前提，教學(xué)競賽是師資保障的重要途徑。

4.考核保障

考核是評價教師教學(xué)水平的常用方法。建議對中職學(xué)校的每個專業(yè)的專業(yè)教師進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施考核，不要求所有課程都進行翻轉(zhuǎn)，可以從某一門專業(yè)課開始實施，由學(xué)校對教師及教學(xué)成效進行考核，對于考核優(yōu)秀的教師給予獎勵。

綜上，“翻轉(zhuǎn)課堂”對中職學(xué)校而言是起步，尤其是在經(jīng)濟落后地區(qū)的中職學(xué)校，仍需要較大的努力才能真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。無論如何，根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的內(nèi)容，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育信息化是趨勢，順應(yīng)教學(xué)改革，是中職學(xué)校發(fā)展的唯一途徑。