高職模具專業(yè)“案例貫通”式專業(yè)核心課程改革與實踐

張良智

一、高職模具專業(yè)核心課程模式常見問題

當(dāng)前我國高職院校模具專業(yè)多采用基于“行動導(dǎo)向”的項目化的課程模式，這種模式的特點(diǎn)是可以使學(xué)習(xí)者在模擬或者實際的環(huán)境中進(jìn)行較為完整案例的學(xué)習(xí)，通過設(shè)計、實施、檢查和評價職業(yè)活動參與的過程，最終獲得相關(guān)職業(yè)崗位要求的知識、素質(zhì)和能力。但在實際教學(xué)工作中，“項目化”課程多停留于表面，課程內(nèi)項目之間、課程項目之間缺乏必要的邏輯和關(guān)聯(lián)，項目化內(nèi)涵沒有充分挖掘，教學(xué)效果不明顯，主要存在下面三個方面的問題。

1.項目的案例之間彼此孤立，前后聯(lián)系不夠緊密

在模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學(xué)計劃中，設(shè)置了5門左右的專業(yè)核心課，雖然項目化教學(xué)較以往純章節(jié)式的教學(xué)取得了一定的成效，但由于項目中的案例僅局限于一門課程，核心課程間沒有實現(xiàn)“案例貫通”，使得不同課程項目中的案例相互獨(dú)立，缺乏有機(jī)聯(lián)系，必然導(dǎo)致學(xué)生對知識的了解缺乏連貫性、對實際企業(yè)中的工作內(nèi)容缺乏整體認(rèn)識。

2.理論與實訓(xùn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，有效融合度較低

在教學(xué)過程中，由于實訓(xùn)設(shè)備的種類不全、數(shù)量不足，且專任教師缺乏在模具專項技能方面的經(jīng)驗，導(dǎo)致教師在講授時偏重理論輕實踐，理論與實訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)。從專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)規(guī)律的角度來看，學(xué)生在習(xí)得知識后需要實踐操作和反復(fù)訓(xùn)練，從而通過自己的理解和領(lǐng)悟掌握相關(guān)技能。但由于課程體系“理實分離”，導(dǎo)致理論教學(xué)和實訓(xùn)操作有效融合度較低，無法滿足模具行業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求。

3.項目內(nèi)容與生產(chǎn)實際差別較大，校企缺乏有效對接

在我國高職院校中，模具設(shè)計與制造專業(yè)是制造類的常設(shè)專業(yè)，模具人才培養(yǎng)的規(guī)模較大，但總體來看高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求存在一定的差距。原因在于高職院校在課程設(shè)置方面存在單方面的行為，專業(yè)市場調(diào)研流于表面、校企合作模式單一，造成高職院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的實際需求不同步。現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系與行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位的能力需求沒有對接，歸根到底是缺乏對相關(guān)崗位所需的操作技能和學(xué)科知識的有效分析，也沒有企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的深度參與，人才培養(yǎng)方案不夠科學(xué)，缺乏針對性和實用性，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識和技能無法適應(yīng)實際工作崗位的需要，學(xué)生對未來的工作崗位缺乏整體認(rèn)識，與企業(yè)實際工作過程脫離。

二、“案例貫通”式課程改革思路

注塑產(chǎn)品生產(chǎn)過程屬于基于流程的生產(chǎn)形式，專業(yè)課程設(shè)置源于實際生產(chǎn)中各環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，因此通過案例將各個環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，實施“案例貫通”式課程改革具有可行性。將產(chǎn)品分析、創(chuàng)新設(shè)計、模具設(shè)計、加工工藝編制、模流分析、模具加工、模具裝配和產(chǎn)品試制等環(huán)節(jié)主要內(nèi)容，與課程體系中的專業(yè)課程進(jìn)行對接。選取生產(chǎn)流程重點(diǎn)環(huán)節(jié)對應(yīng)的課程作為開發(fā)對象，選用統(tǒng)一載體作為課程中的案例，貫穿于所開發(fā)的全部課程中，使得課程間保持連續(xù)性和一致性，形成“案例貫通”開發(fā)思路。“案例貫通”采用基于工作過程的系統(tǒng)化的開發(fā)模式，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系分解、重構(gòu)成行動體系。

三、“案例貫通”式課程改革實踐

由校內(nèi)專任教師、兼職專業(yè)帶頭人、技能大師、兼職教師組成的課程開發(fā)團(tuán)隊，對行業(yè)企業(yè)進(jìn)行案例調(diào)研，對數(shù)十個典型案例進(jìn)行分析，最終確定三個典型產(chǎn)品作為載體。基于產(chǎn)品生產(chǎn)流程，選取注塑模具設(shè)計生產(chǎn)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，將與之對應(yīng)的塑料模具設(shè)計與制造、模具CAD/CAM（UG）、模具數(shù)字化設(shè)計、模具制造工藝、模具數(shù)控加工技術(shù)5門專業(yè)核心課程進(jìn)行基于生產(chǎn)過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，將篩選的典型產(chǎn)品作為載體貫通于各門核心課程中。

以塑料模具設(shè)計與制造課程為例。塑料模具的學(xué)習(xí)從知識領(lǐng)域上可分為兩板模、三板模、側(cè)抽芯模等。將經(jīng)過篩選的典型工業(yè)產(chǎn)品作為載體，分析確定該載體的模具可以用兩板模來實現(xiàn)，因此將案例的模具設(shè)計作為兩板模的典型案例來分析。載體的分析是通過若干個任務(wù)實現(xiàn)的，包括模具成型分析、分模成型分析、分模設(shè)計、澆注系統(tǒng)編程設(shè)計、冷卻系統(tǒng)設(shè)計、頂出機(jī)構(gòu)設(shè)計等。每個任務(wù)的學(xué)習(xí)又是通過“六步法”實現(xiàn)的，比如模具成型分析任務(wù)是由任務(wù)分析、成型基礎(chǔ)知識、分析模型建模、成型分析、缺陷檢查和成型分析報告等六個部分組成的。

四、小結(jié)

“案例貫通”式核心課程開發(fā)結(jié)合了生產(chǎn)實際情況，將模具生產(chǎn)流程與專業(yè)核心課程對應(yīng)，通過真實企業(yè)案例實現(xiàn)課程內(nèi)容的整體貫穿。根據(jù)這種課程開發(fā)思路，載體如同紐帶串聯(lián)了各門課程，既保持課程在學(xué)科體系中的相互獨(dú)立，又實現(xiàn)了課程間的相互關(guān)聯(lián)，同時體現(xiàn)了“高等性”和“職業(yè)性”，是高等職業(yè)教育的重要方面。有利于提高學(xué)生接受新知識的效率，便于學(xué)生了解產(chǎn)品生產(chǎn)的整個流程，是對基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)模式的創(chuàng)新，可推廣應(yīng)用在玩具設(shè)計與制造等基于生產(chǎn)流程的專業(yè)課程開發(fā)中。

課題：2016年度山東省教育科學(xué)研究課題“高職院校模具專業(yè)‘雙貫穿、四對接人才培養(yǎng)模式研究與實踐”