基于工作過程的技校數學建模教學實踐

肖進蘭

摘要：知識教育正在向素質教育轉型，技校作為向社會輸送技能型人才的重要基地，也在不斷探索提高教學質量的方法。本文基于工作過程的數學建模教學方式，探討有效彌補當今傳統教學過程中數學教材基本概念和法則在實踐環節教學中諸多不足的方法。

關鍵詞：工作過程 技校 數學建模 教學實踐

數學本身就是一門綜合性較強的學科，其知識點之間都相互承接。為了讓學生通過學習數學形成良好的學習能力以及思維能力，成為社會需要的復合型人才，基于工作過程的技校數學建模教學能夠有效實現這一點。

一、內涵

基于工作過程的技校數學建模教學模式，以教學任務為目標引領，依據工作過程以及流程進行加工整合，進而將數學教學內容細節化、具體化，最終實現老師學生學習與訓練的有機結合，真正達到數學知識教學與實踐應用相融合。

二、教育目標

從技校數學教學大綱的最新變化可以看出，技校數學教學要著重要求將應用性問題切入到最基本的數學概念中，恢復數學的原生態特征，重點強調學生的學習方式以及學習過程認知，著重培養學生發現問題，思考問題，動手解決問題等各方面的綜合能力。新的教學大綱也完全符合技校的教育功能以及技校教育。其主要體現在以下三個方面。

1.主導思想

在技校數學教學過程中，老師應該注重引導學生來進行實踐創作。因為當今社會需要的是全能型人才，需要具有一定相關理論知識以及具有較強實踐能力的人才，所以基于工作過程環境下數學建模教學考慮到社會的需求，以學生學習的實用性為基本原則，充分培養學生各方面的綜合能力。

比如老師通過講解在沖模板上加工三角形孔這個案例，讓學生逐步來分析、思考、解決問題。老師可以向學生提出以下任務：根據提供的六塊沖模板毛料，選擇合理的測量方法，為切割所需沖模板提供解決方案；建立幾類數學模型，掌握數學建模的步驟；分析三角形定位問題及解決問題的方法。老師圍繞在沖模板上加工三角形孔的案例，提出的任務涵蓋了函數三角及解析幾何為主的幾類數學問題，目的就是讓學生運用數學建模思想，有目標地展開實驗操作，使學生通過自己動手，來構建其知識模型，進而培養學生的自主學習能力以及靈活的思維能力。

2.符合社會需求

基于工作過程環境下數學建模教學在一定意義上來說符合社會人才需求，同時對于學生后期的發展也很有利。基于工作過程環境下數學建模教學相比起傳統的教學理念以及教學方式，淡化數學邏輯結構緊密性以及知識體系的完整性，有效減少以往繁瑣的運算，取而代之的是擴大學生學習的數學知識層面，注重了學生能力的培養。

3.教學模式轉型

在傳統的技校學生數學實際學習過程中，學生對于數學學習認知往往停留在表層，大都較為膚淺，缺乏深層次的思考與分析。由于現今技校學生工作崗位對于個人要求不再是傳統的專一性型，而是復合型，因此，基于工作過程環境下數學建模教學首先在其教學內容，更貼近學生就業崗位與環境；其次在教學方式上要求不斷研究現代化的教學載體，力求加強技校教育信息化建設。

三、相關注意事項

1.有效應對實際教學問題

基于工作過程的技校數學建模教學或多或少都會受到一些現實性問題的妨礙，所以老師在此時應該通過激發學生興趣引領學生參與進來，無論是學習優秀的學生，抑或者是學習能力較弱的學生，都積極參與到工作任務中來，這就要求老師要及時了解學生的學習動態。

2.實施原則

基于工作過程的技校數學建模教學都具有一點的代表性，在建立模型時，更應該遵循合理性、代表性、實用性、整合性等原則，要盡量避免知識重復以及偏離。

3.以學生為主體

在教學準備的過程中，首先對于學生所學數學知識的認知層次要做一個標準的判斷，采用學生最容易接受的學習方式，盡可能地讓所有學生都參與進來，最大化地激發學生數學學習潛力，同時也要進行有效的指導，進而更好的調控教學環節。

四、小結

基于工作過程的技校數學建模教學，注重鞏固學生的基礎知識以及強化學生的實踐操作能力，不僅讓學生將已經掌握的知識加以理解和應用，又為每位學生提供思考與探索的空間。筆者探討基于工作過程的技校數學建模教學實踐主要從其內涵、教學目標、相關注意事項三方面來進行闡述，希望為為后期的技校數學教學提供良好的教學建議。