高校籃球教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

郭 旋

(山西大學(xué)，山西 太原 030006)

高校籃球教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

郭 旋

(山西大學(xué)，山西 太原 030006)

隨著籃球運(yùn)動在我國的高速蓬勃發(fā)展，高校籃球教育的大步改革發(fā)展，NBA、CBA、CUBA等聯(lián)賽的大范圍推廣和影響，使得學(xué)生對籃球的認(rèn)識更加深入，同時對這項運(yùn)動的要求也越來越高，越來越專業(yè)。在目前的籃球教育形勢下，利用分層教學(xué)法結(jié)合興趣誘導(dǎo)法，進(jìn)行專業(yè)專項的素質(zhì)訓(xùn)練，有效利用新型微媒體平臺，對學(xué)生因材施教，針對學(xué)生的個體差異，切實(shí)提高學(xué)生的運(yùn)動技巧和身體素質(zhì)是很有必要的。分層體育教學(xué)模式立足于素質(zhì)教育，是在“終身體育”“全民健身”“娛樂體育”的體育教育思想和《全國普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，從學(xué)生的個體差異出發(fā)，針對學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)和體育專長基礎(chǔ)所存在的個體差異，以增進(jìn)學(xué)生的身體健康和心理健康為出發(fā)點(diǎn)的體育課堂教學(xué)模式。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以高校籃球教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法查閱教育學(xué)、教學(xué)論、體育教育學(xué)等相關(guān)著作文章。通過網(wǎng)絡(luò)檢索的方式搜集了有關(guān)體育課程教學(xué)改革等方面的文章50多篇。全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)。

1.2.2 訪談法對籃球選項課部分學(xué)生進(jìn)行面對面的談話交流，認(rèn)真聽取了學(xué)生們對目前籃球課的看法，以及他們對籃球課分層教學(xué)的想法。

1.2.3 問卷調(diào)查法對學(xué)生選擇籃球選項課的動機(jī)、通過上課想要達(dá)到的目的、對目前上課的滿意程度及意見和要求、平時是否經(jīng)常使用手機(jī)了解關(guān)于籃球的知識和視頻等進(jìn)行調(diào)查。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)法以山西大學(xué)大東關(guān)校區(qū)2013—2014學(xué)年籃球選項課160名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，其中將80名學(xué)生設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組，80名學(xué)生設(shè)定為對照組。對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采用分層教學(xué)法，對照組的學(xué)生依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)時間為2013年2月—2014年1月，進(jìn)行2個學(xué)期的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法利用Excel軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

2.1 根據(jù)選課動機(jī)和自身條件分層

分層教學(xué)的具體實(shí)施是一個嚴(yán)謹(jǐn)而完整的過程，首先要對學(xué)生的選課動機(jī)和目的進(jìn)行調(diào)查分類，其次對學(xué)生的籃球技能進(jìn)行自評，這樣可以讓教師對學(xué)生的水平有一個初步的概括了解，再根據(jù)學(xué)生的技能水平和自評結(jié)果進(jìn)行分班。對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的選課動機(jī)調(diào)查如表1，學(xué)生自評調(diào)查如表2。根據(jù)學(xué)生自評表和學(xué)生選課動機(jī)調(diào)查表可以將實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生分為3個層次∶(1) A層次∶學(xué)生身體素質(zhì)較好，有一定的籃球運(yùn)動基礎(chǔ)，希望有更進(jìn)一步地提高；(2)B層次∶學(xué)生身體素質(zhì)一般，基本技能不扎實(shí)，對籃球有一定的了解，喜歡并愿意學(xué)習(xí)，希望掌握一定的籃球技術(shù)；(3)C層次∶學(xué)生對籃球喜愛，但是沒有進(jìn)行過任何形式的學(xué)習(xí)，想對籃球基本的技能和知識有一定的了解。

表1 選課動機(jī)調(diào)查表 n=160

2.2 根據(jù)不同層次制訂不同的教學(xué)計劃入門。

對照組的授課內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)組相同，按照每課時的安排逐步進(jìn)行，但不進(jìn)行細(xì)分和針對性的訓(xùn)練。進(jìn)行2個學(xué)期的授課后，對兩組學(xué)生進(jìn)行同一標(biāo)準(zhǔn)的考核。

對照組和實(shí)驗(yàn)組的授課均由一名籃球教師和一名實(shí)習(xí)教師共同完成，兩組學(xué)生在不同時間上課，但是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時及考核內(nèi)容均相同。針對實(shí)驗(yàn)組每一個層次的學(xué)生，要有不同的教學(xué)計劃。A層次的學(xué)生，著重進(jìn)行基本技能的進(jìn)一步強(qiáng)化和技戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，輔助身體素質(zhì)的專項訓(xùn)練，讓學(xué)生更加專業(yè)，打球更具觀賞性；B層次的學(xué)生，著重進(jìn)行基本技術(shù)的強(qiáng)化和身體素質(zhì)的練習(xí)，輔助基本的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，主要是加強(qiáng)提高學(xué)生的個人水平；C層次的學(xué)生，著重進(jìn)行基本動作的示范講解和練習(xí)，輔助一定的理論知識，讓其有一個扎實(shí)的

3 結(jié)果與分析

經(jīng)過2個學(xué)期64個課時的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)期末對兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考核。考核內(nèi)容分為身體素質(zhì)測試和專業(yè)技術(shù)測試，身體素質(zhì)測試包括籃球場全場折返跑(50分)和1min跳臺階(50分)；專業(yè)技術(shù)測試包括計時全場往返行進(jìn)間低手上籃(50分)和限制區(qū)外1m跳投(50分)。兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比賽，但比賽結(jié)果不計入考核。從表3、表4中可以看出，進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生不論是技評還是身體素質(zhì)方面，優(yōu)秀和良好的分布率明顯高于對照組的學(xué)生，而及格和不及格兩個等級的分布率要小于對照組的學(xué)生。這充分證明了分層教學(xué)在籃球教學(xué)中的可行性，教學(xué)效果很明顯。

表2 學(xué)生自評表

表3 專業(yè)技術(shù)考核成績分布 n=160

表4 身體素質(zhì)考核成績分布 n=160

4 開展分層教學(xué)的積極意義

4.1 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

分層教學(xué)符合學(xué)生的要求和需要，能夠切實(shí)地提高學(xué)生的運(yùn)動水平和身體素質(zhì)，具有較強(qiáng)的針對性。如果能有效地組織好課堂內(nèi)容，必然能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 切實(shí)提高學(xué)生的運(yùn)動技能和身體素質(zhì)

分層教學(xué)。能夠因材施教，針對學(xué)生的個體差異而制定不同的教學(xué)內(nèi)容充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性；能夠促使學(xué)生積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練；能夠切實(shí)地提高學(xué)生的運(yùn)動技能和身體素質(zhì)。

4.3 更好地發(fā)揮教師的作用

分層教學(xué)的實(shí)施，課前的分班和對學(xué)生進(jìn)行測試，不同層次、不同課堂內(nèi)容以及課后的效果了解，都是比較繁瑣的。所以需要教師更加認(rèn)真積極地投入到教學(xué)工作中，才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4.4 提高教師的教學(xué)水平

每個層次的學(xué)生，對課堂內(nèi)容的要求不盡相同，使得教師進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)要更加專業(yè)、緊湊。這需要教師更加細(xì)致和專業(yè)的學(xué)習(xí)，才能夠提供給學(xué)生更加新鮮的教學(xué)內(nèi)容。

4.5 豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率

分層教學(xué)要求課堂內(nèi)容要具有高效性，不僅能夠充滿娛樂性、趣味性，還能夠達(dá)到訓(xùn)練的目的，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找快樂，這也是我國“娛樂體育”的要求。

4.6 符合新形式下的教學(xué)模式

根據(jù)國務(wù)院和教育部的文件規(guī)定，目前有些高校已采用了自定目標(biāo)，小群體教學(xué)、主題教學(xué)、選擇教學(xué)等多種教學(xué)方法，并且高校體育課程改革方興未艾，一直是專家學(xué)者的研究熱點(diǎn)。隨著各高校體育選項課的逐漸普及以及選項課對大學(xué)生影響的不斷深入，體育選項課教學(xué)似乎得到了教師和學(xué)生的歡迎，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，選項課教學(xué)并不是人們想象的那樣健康地發(fā)展。因此，要使學(xué)生通過選項課教學(xué)學(xué)到實(shí)用性技能，還需要人們不斷地改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

5 結(jié)論與建議

5.1 積極進(jìn)行體育教學(xué)改革，勇于實(shí)踐

目前我國高校教學(xué)改革是當(dāng)務(wù)之急，只有在教學(xué)思想方面樹立健康第一的思想，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以終身體育為向?qū)В杂藶樽罱K目標(biāo)，才能培養(yǎng)出跨世紀(jì)的新型綜合素質(zhì)人才。因此，體育教師需要積極學(xué)習(xí)、不斷探索，提出更好的改革方案，創(chuàng)編出更優(yōu)秀、更具有實(shí)踐意義的教材，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善教學(xué)，才能使我國高校體育教育更具有實(shí)效性，更貼近學(xué)生實(shí)際。

5.2 樹立正確的體育理念，科學(xué)鍛煉

高校體育教育能夠落到實(shí)處，起到引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉的作用，實(shí)用性是關(guān)鍵。只有讓學(xué)生有了切身的感受，才能讓學(xué)生一步步地樹立終身體育的意識。體育教師作為傳教者，應(yīng)加強(qiáng)高校體育課程改革意識，加大職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的實(shí)踐探索力度，培養(yǎng)高校學(xué)生終身體育和職業(yè)體育的意識，樹立健康第一的理念，提高學(xué)生對職業(yè)實(shí)用性體育學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。

5.3 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)

教育的直接引導(dǎo)者是教師，教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)直接影響學(xué)生能夠接受到什么質(zhì)量的教育。教師的責(zé)任心可反映在這堂課是否井然有序、是否專業(yè)高效，學(xué)生是否積極活躍。教師是否能夠?qū)⒄谜n設(shè)計得精彩豐富、是否能夠讓學(xué)生感受到不同和驚喜，都可體現(xiàn)出教師的職業(yè)素養(yǎng)。所以，提高教師的素養(yǎng)和水平是分層教學(xué)能夠更加出彩有效的必然條件。

5.4 根據(jù)學(xué)生興趣豐富教學(xué)內(nèi)容

要使課堂更加有序、高效地進(jìn)行，讓學(xué)生更加積極地參與其中，就必須激發(fā)起學(xué)生的興趣。這就要求教師經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行溝通和了解，了解學(xué)生的興趣所在，根據(jù)學(xué)生喜歡的東西，進(jìn)行一些相關(guān)的趣味性練習(xí)和籃球游戲。在籃球教學(xué)中開展興趣誘導(dǎo)法，巧妙地設(shè)置教學(xué)比賽，是將學(xué)生內(nèi)心的求勝心充分地體現(xiàn)出來的重要手段。這是因?yàn)榛@球教學(xué)比賽不僅可以激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，還能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。

5.5 充分利用新型微媒體平臺

目前學(xué)生使用智能手機(jī)的范圍比較廣，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常使用手機(jī)上網(wǎng)，每天瀏覽手機(jī)的時間較長。手機(jī)網(wǎng)絡(luò)微媒體平臺的使用率較高，這就為教學(xué)工作提供了一種新型的引導(dǎo)平臺。教師可以通過微信的公共平臺，發(fā)布一些關(guān)于籃球各方面的知識及視頻、發(fā)布關(guān)于教學(xué)計劃的安排和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注，讓學(xué)生課余時間的練習(xí)和訓(xùn)練更具有目的性和方向性。《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第12條明確指出∶“教學(xué)方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。”

6 結(jié) 語

高校籃球教學(xué)問題主要是教學(xué)形式不新穎、學(xué)生水平參差不齊、傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很大的缺陷。分層教學(xué)可根據(jù)不同學(xué)生的個體差異，進(jìn)行不同的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動與積極。通過合理分層、合理安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師的自身努力，可最終實(shí)現(xiàn)理想的分層教學(xué)效果。

[ 1 ]謝冰.分層教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的運(yùn)用[ J ].運(yùn)動，2011（2）.

[ 2 ]謝葉壽，陳鈞.普通高校籃球選項課分層教學(xué)實(shí)踐探索[ J ].首都體育學(xué)院學(xué)報，2009（2）.

[ 3 ]張雙玲.普通高校籃球選修課分層教學(xué)方法的運(yùn)用研究[ J ].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2012（13）.

[ 4 ]陳旭棟.在高校籃球教學(xué)中分層教學(xué)法初探[ J ].中國電子商務(wù)，2010（2）.

[ 5 ]詹建國.“分層合作學(xué)習(xí)法”在跨欄跑教學(xué)中的設(shè)計與運(yùn)用[ J ].北京體育大學(xué)學(xué)報，2003（9）.

2016-11-16

郭旋(1988～)，助教，碩士研究生。研究方向∶體育教育訓(xùn)練學(xué)。

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1674-151X（2017）01-102-03