在簡(jiǎn)單教學(xué)中回歸教育原點(diǎn)

袁向軍

接觸“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)4年來(lái)，我逐步感受到其魅力所在：實(shí)現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀，用1/3的時(shí)間學(xué)習(xí)教材，2/3的時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀，有效提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。在思考與實(shí)踐中，我們對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，初期的困惑也一一找到了答案。

一、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的主題從何處來(lái)

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”提倡圍繞主題進(jìn)行教學(xué)，那么，教學(xué)主題從哪里來(lái)？確定主題可以從多角度進(jìn)行，有時(shí)候從內(nèi)容的角度尋找主題，有時(shí)候從情感的角度尋找主題，還可以從文章的寫(xiě)法去尋找主題。這需要教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真解讀教材，結(jié)合學(xué)情確定主題。如蘇教版教材中的課文《泉城》《九寨溝》《田園詩(shī)情》都采用了“分鏡頭特寫(xiě)”的方法寫(xiě)作，那么，我們就可以以寫(xiě)作方法為主題；人教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的文章介紹了各地的民風(fēng)民俗，我們就可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞民族文化的主題展開(kāi)學(xué)習(xí)。

文本的主題首先是依靠教師解讀，但隨著學(xué)段的提升和師生的互動(dòng)增強(qiáng)，教師可以教給學(xué)生方法，逐步由學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題，自主學(xué)習(xí)。

二、如何才有時(shí)間進(jìn)行海量閱讀

有的教師有這樣的疑問(wèn)，原來(lái)兩節(jié)課講一篇課文都匆匆忙忙，現(xiàn)在要進(jìn)行課內(nèi)海量閱讀，這怎么可能呢？就是另外拓展一篇課文都不現(xiàn)實(shí)。其實(shí)，這方面已經(jīng)有了比較成熟的課例。去年，山東省特級(jí)教師畢英春以課例和報(bào)告為我們展示了課堂時(shí)間的分配，泰興市的三位語(yǔ)文教師也成功將課堂刪繁就簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課內(nèi)化。所以，教師要審視自己的課堂，減去一些無(wú)效的東西，把時(shí)間還給學(xué)生，使其有時(shí)間自主閱讀。

教學(xué)就是要教給學(xué)生最需要的東西，我們不要在學(xué)生已經(jīng)懂得和不必要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上過(guò)多耗費(fèi)時(shí)間，而要教符合學(xué)生需求的、需要點(diǎn)撥的知識(shí)。把握住了關(guān)鍵內(nèi)容，課堂就有針對(duì)性，不僅充實(shí)。而且有效。然后再相機(jī)拓展內(nèi)容，舉一反三，那教學(xué)目標(biāo)就比較容易達(dá)成了。以最常見(jiàn)的古詩(shī)教學(xué)為例，如《示兒》，我們?cè)?jīng)需要一堂課講這一首詩(shī)。但其實(shí)有的環(huán)節(jié)可以前置，比如讀好古詩(shī)和嘗試背誦古詩(shī)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前絕對(duì)有能力完成這個(gè)任務(wù)。倒是理解古詩(shī)方面我們可以做一點(diǎn)嘗試，拓展陸游相關(guān)的詩(shī)詞或者詩(shī)歌的背景資料。這樣教學(xué)課文，使學(xué)生的視野開(kāi)闊了，對(duì)文本、人物的解讀會(huì)加深。在此基礎(chǔ)上，我們可以繼續(xù)拓展同類作品，相信學(xué)生課下也會(huì)有興趣繼續(xù)閱讀。

三、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂怎么進(jìn)行備課

不少教師剛剛接觸“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，會(huì)有這樣的疑問(wèn)：到底怎么備課呀？海量閱讀是不是要顛覆曾經(jīng)的備課？其實(shí)，語(yǔ)文課少不了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，只不過(guò)是要更加高效而已。原來(lái)是單獨(dú)講一篇課文，現(xiàn)在是講一組課文。我們不僅要解讀好課文，更要解讀好“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)叢書(shū)。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)課型有導(dǎo)讀課、識(shí)字課、精讀賞析課、以文帶文課、群文閱讀課、綜合實(shí)踐課、單元復(fù)習(xí)鞏固課等。看課型，想教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂注重課內(nèi)預(yù)習(xí)和精讀環(huán)節(jié)，同時(shí)開(kāi)辟了群文閱讀環(huán)節(jié)，所以備課并沒(méi)有那么復(fù)雜。

四、怎么評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀

開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們一直糾結(jié)于如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，擔(dān)心學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)夯不實(shí)，又擔(dān)心孩子們的能力跟不上。山東省諸城市教研員孫志剛說(shuō)：“海量閱讀的學(xué)生還怕考試么？我們不要擔(dān)心評(píng)價(jià)的問(wèn)題，倒是要考慮如何將每一步走得實(shí)實(shí)在在?！Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)不僅要閱讀，也要落實(shí)‘雙基，這個(gè)能力是我們?cè)谡n堂上、在閱讀中給予學(xué)生的?！蹦壳?，為了更好地了解學(xué)生閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)的效果，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)支持平臺(tái)推出了互聯(lián)網(wǎng)模式——“一米閱讀”。這一評(píng)價(jià)平臺(tái)能夠及時(shí)高效地對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行檢測(cè)和多元化評(píng)價(jià)。

另外，語(yǔ)文教師不僅需要駕馭教材和處理教材的能力，更需要自己讀書(shū)。只有多讀書(shū)，豐厚了自己的底蘊(yùn)，視野寬了，能力提升了，才能引領(lǐng)學(xué)生不斷探索新知識(shí)。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理念是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、輕輕松松學(xué)語(yǔ)文。我們?cè)谟行?shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師的海量閱讀。讓語(yǔ)文教學(xué)回歸教育的原點(diǎn)，成就了課堂的豐富和高效。