小學高年級語文“自創習題”探究

劉彩霞

隨著課改的逐步深入，葉圣陶先生對學生習作“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改”的觀點已得到越來越多一線教師的認可與踐行。在“怎樣共同修改”的問題上，我們以高年級學生為對象，以提高學生自主意識、實踐能力和語文素養為目標，以語文知識的綜合運用和人際溝通能力的培養為核心，以學生自主設計并完成綜合性習題為主要活動內容，進行了“憑借習作自主設計習題”的語文綜合性學習的探索。這不僅是語文知識的綜合運用，也是語文能力的整體發展，也是在傾聽、表達、交流的真實情境中對發現問題、解決問題的方法與過程生動而深刻的體驗，是求真求實、主動探究、友愛合作、勇于創新等情感態度價值觀的飛躍。其活動步驟及方法如下。

一、明確目標，審閱習作

活動前，教師可對本次活動進行小組劃分，明確組員分工及職責，明確本次學習活動的規則、要求以及字詞句段篇諸方面的評批尺度。教師可以將學生組成合作小組，每組3～4人。在小組活動前，教師應制定明確的活動目標：小組合作評議，發現每位成員習作的優點和存在的錯誤，在探究問題的交流中認真傾聽他人的話語，清晰、有條理地表達自己的看法，以思想感情表達是否明確，人物描寫是否能運用多種描寫方法，語句是否通順、優美等為依據評出名次，意見不統一時由教師裁決。在明確完評比依據后，即可進入小組互教環節。同學之間互相交換習作，邊默讀邊評改，并可以隨時和作者本人交流。

二、交流評議。自主設計

各小組成員審閱完別人的習作后，在組長主持下，小組成員應結合評批意見輪流朗讀自己的習作。其他同學邊聽邊思考，對每一篇習作的原文和點評、修改意見各抒己見，說“長”道“短”，商議設計怎樣的訓練題更能彰顯習作的優點、更能幫助原作者修正錯誤。

如此一來，學生的習作不再只有教師這唯一一個讀者，再加上反饋及時、直接，兼優點被小組同學肯定，甚至能像課文一樣成為設計習題的依據。這都能使學生體驗到成功的快樂。此外，學生的習作一經同學評議，迅速發現不足之處，也會令自己豁然開朗，大大激發習作興趣。在和學習伙伴爭辯、解釋、討論的過程中，學生往往還能夠運用平時積累的語文知識，探究解決問題的辦法，尤其是站在出題人的角度分析自己習作的優劣得失，進而針對某一優缺點設計恰當的訓練習題，促使每個學生特別是后進生改變以往被動練習的狀況，體驗到了“學習的主人”的尊嚴和快樂。

三、完成試卷。展示評議

這份“試卷”的答案在討論設計問題的過程中已經明確，學生根據教師、同學的評改意見再次閱讀、修改、補充自己的習作，并由教師或其他同學最后批改。

教師選擇出小組推薦的典型案例在全班交流，對優秀的文章進行賞析，對互評自改后仍有問題的習作進行指導，引導全體學生對習作及評批互動評價，交流“評后感”，并及時總結本次綜合性學習的收獲與不足，為下次活動積累經驗。

這項活動使得教師以指導者、合作者的身份參與活動，學生做到了主動求知，而不是接受灌輸的“容器”，變被動地接受為主動地參與到學習中來，提高了學習興趣，有力地促進了自身整體素質的提高，收到了明顯的教學效果。

（責編 阿寧）