增強(qiáng)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性

王紅艷

群文閱讀教學(xué)，是指教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，這是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀教學(xué)，不僅可以極大地豐富學(xué)生的閱讀量、掌握閱讀技巧、提高閱讀速率、提高自我學(xué)習(xí)能力，還有利于促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。

然而，筆者發(fā)現(xiàn)許多群文閱讀教學(xué)并不盡如人意：學(xué)生在課堂上囫圇吞棗、匆匆忙忙地讀了幾篇文章，然后聽一兩個(gè)同學(xué)回答教師的問題，最后由教師搬出預(yù)設(shè)的結(jié)論，這堂課就算完成。這樣的結(jié)果是，課上完了，學(xué)生卻不明白學(xué)了什么，教師也不清楚這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么。這是典型的“為教而教，為學(xué)而學(xué)”。因此，增強(qiáng)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性勢在必行。

一、確定主題方向，選好閱讀文章

所謂群文閱讀，就是把一些文章，按照不同的主題呈現(xiàn)出來。教師可以選取一些學(xué)生感興趣的主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的指導(dǎo)。比如春季時(shí)節(jié)，我們可以選取一些描寫春天美景的文章來進(jìn)行閱讀，也可以選取對(duì)學(xué)生具有思想教育的題材，比如感恩類的文章來進(jìn)行閱讀。

二、運(yùn)用閱讀策略，獲得文本信息

習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，授人以魚不如授人以漁。我們知道，群文閱讀和單篇閱讀一樣，都有一定的閱讀策略。運(yùn)用有效的閱讀方法或者手段，讓學(xué)生在多個(gè)文本的學(xué)習(xí)中，更加有效率。在進(jìn)行群文閱讀的過程中，我們可以讓學(xué)生掌握快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑內(nèi)容、探討文本等閱讀策略。在掌握略讀、瀏覽等基本的閱讀方法的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的比較、概括、歸納的能力。必要的時(shí)候，還可以讓學(xué)生進(jìn)行提問或相互討論，加深對(duì)文本的理解。

三、設(shè)計(jì)有效問題，梳理不同文本

怎樣指導(dǎo)學(xué)生在多篇閱讀的學(xué)習(xí)中提取要素、整合信息？這就要求教師把多篇文章看成是一個(gè)閱讀的整體，設(shè)計(jì)一些有效的問題讓學(xué)生進(jìn)行比較，更好地理解文本。比較的內(nèi)容多種多樣，有異同點(diǎn)的比較、寫作方式的比較等，讓學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問題，學(xué)會(huì)辯證地思考問題。

四、優(yōu)化文本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解

在群文閱讀中，優(yōu)化不同文本的結(jié)構(gòu)，也能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，可以采用多樣化的群文閱讀結(jié)構(gòu)來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說，我們可以采用舉一反三的教學(xué)方法，先學(xué)習(xí)一篇文章。再閱讀一組文章；也可以采用分組遞進(jìn)式的教學(xué)，即先學(xué)習(xí)一組文章，再學(xué)習(xí)另一組文章。讓學(xué)生在群文閱讀中，深入地理解文本。

五、開展讀書活動(dòng)，領(lǐng)悟閱讀真諦

在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以定期開展班級(jí)的讀書會(huì)，向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的書籍，讓他們讀到一些高質(zhì)量的作品，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和閱讀量。比如說在低年級(jí)段的語文教學(xué)中，可以開展繪本類故事的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的繪本故事，比較、思考，深入理解文本，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

作為一名小學(xué)語文教師，要進(jìn)行真正有效的“群文閱讀”，必須在選好文章、自己先精讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，提出有效的問題，讓學(xué)生運(yùn)用有效的方法進(jìn)行閱讀。如此，才能提高學(xué)生的閱讀能力，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 阿寧）