基于自主學習的高中化學教學模式研究

陸春

學生是高中化學教學的主體，雖然化學教師對其學習質量有著一定的指引作用，但是從根本上來說，學生最終的化學學習質量優劣取決于其自身的努力。因此，化學教師要想有效地提高化學課堂教學的質量，應當積極創新科學的、基于自主學習的新型化學教學模式，從而激發學生的化學學習熱情，鍛煉學生的自主學習能力，使課堂教學更加科學、高效。

一、自主探究學習

開展學生自主探究式學習，能夠有效地幫助化學教師將傳統的“引導教學”模式轉化為學生的“自主探究學習”模式，從而解放學生思維，讓學生進行獨立自主的化學探究學習，提高自身的化學學習質量。化學教師可以從開展課堂小實驗和開展探究性化學競賽這兩方面來人手，通過營造競爭學習的良好氛圍。激發學生學習化學的興趣，提高他們的學習主動性，讓學生通過自主探究學習，有效提高自身的自主學習能力。

二、自主開放學習

開放式的學生自主學習方法，能夠有效地將化學學習的主動權交到學生的手上，強化學生的自主學習意識，鍛煉學生的自主學習能力。因此，化學教師應當積極應用開放式的自主學習方法來輔助教學。與傳統的化學教學方法相比，開放式的學生自主學習方法的優勢在于，它能夠擺脫學生的束縛，為學生創造更多的自主學習機會，對學生的學習興趣有著非常明顯的提高作用。同時，它還能夠拓寬學生的化學學習時空，減輕學生的化學學習壓力。因此，化學教師應當積極應用開放式的學生自主學習方法來輔助化學的教學。比如說，化學教師可以開放化學教學的時間、空間、研究內容等，讓學生的自主學習不再僅僅只局限于課堂上，為學生提供更多自主學習機會。

三、自主實驗學習

開展學生自主實驗學習，是解放學生的化學學習思維，鍛煉學生的自主學習能力，突出學生的教學主體的有效方法之一。學生的自主實驗學習的開展，能夠幫助化學教師將化學實驗學習的主動權交到學生的手里，給予學生充分的實驗操作自主權，讓學生能夠通過自身的實驗研究與學習，鍛煉其自主學習能力。因此，化學教師應當積極利用學生的自主實驗學習來輔助教學，鍛煉其自主學習能力，從而有效地構建新型的基于自主學習的化學教學模式。以蘇教版高中二年級化學教科書中關于《鎂》這一化學知識點的實驗探究為例：“鎂元素在氧氣中灼燒所產生的化學現象是什么？其生成物有哪些？”化學教師可以改變傳統的教師演示實驗的教學方法，通過讓學生自主進行實驗研究的形式，將化學實驗操作的主動權交到學生的手里，讓學生通過自身親手的實驗操作，來探究出鎂元素在空氣中經過高溫燃燒產生的化學現象為“產生耀眼的白色光芒和煙霧，并生成固態的白色物質”，而其反應生成物則為氧化鎂（MgO），最終可以綜合實驗數據得出該化學實驗的反應方程式為2Mg+O₂=2MgO。化學教師通過這樣的方法，可以有效提高學生的自主學習能力。

綜上所述，化學教師可以應用學生自主探究學習、開放式自主學習以及自主實驗學習等方法，來創造新型的、基于自主學習的化學教學模式，從而有效地培養學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力。

（責編 阿寧）