大學生生命意義感、社會性無聊感與學習倦怠的相關性*

梁家鳳 李炳全

中國.肇慶學院(廣東肇慶) 526061 E-mail:1194321331@qq.com △通訊作者 E-mail:Libq1221@163.com

大學生生命意義感、社會性無聊感與學習倦怠的相關性*

梁家鳳 李炳全△

中國.肇慶學院(廣東肇慶) 526061 E-mail:1194321331@qq.com △通訊作者 E-mail:Libq1221@163.com

目的:研究地方院校大學生生命意義感、社會性無聊感與學習倦怠之間的關系。方法:采用生命意義感問卷、自編的社會性無聊感問卷和大學生學習倦怠量表對廣州肇慶地區823名本科大學生進行調查,并利用SPSS 18.0進行分析。結果:①大二學生在社會性無聊感與學習倦怠感上得分最高,生命意義感上得分最低;②學習倦怠與社會性無聊感存在顯著正相關(r=0.602,P＜0.000),學習倦怠與生命意義感存在顯著負相關(r=-0.449,P＜0.000);③學習倦怠對生命意義感存在顯著負向預測作用(20%),學習倦怠對社會性無聊感存在顯著正向預測作用(36.2%);④生命意義感在學習倦怠與社會性無聊感中存在部分中介作用,中介效應為41.6%。結論:降低大學生學習倦怠,有助于提高生命意義感與降低社會性無聊感。

大學生;生命意義感;社會性無聊感;學習倦怠

隨著現代社會節奏的加快,科學技術與電子技術的沖擊,人們的物質生活越來越豐富,而精神世界卻趕不上物質世界的快速發展,精神世界發展的失衡,使人們出現了一系列的心理沖突,甚至心理疾病。Frankl曾提出“尋求生命意義是人類生命的原始動力,當人們感受不到生命意義時會出現存在性空虛感。存在性空虛感主要表現為無所事事、心煩,嚴重的乃至誘發心靈性神經官能癥”[1]。2009年周娟的調查表明,處于目的不明確與生命意義不明確狀態的學生有42.8%,處于沒有目的狀態、生命沒有意義的學生有26.1%[2]。2010年李旭、盧勤[3]的調查表明,生活目標和意義不明確的新生有52.1%,生命處于無意義狀態的新生有34.0%。相關研究表明,大學生的一些問題行為如:作息時間日夜顛倒、沉迷游戲世界、郁郁寡歡、過度依賴手機等的一部分內在原因是無價值感與無意義感。盡管表面上大學生是忙于學習、社團活動和社會實踐,但表面的忙碌不一定會帶給學生內心的充實,“外忙內空”的對立狀態容易使大學生產生心理不安和心理受挫的問題[4]。已有的相關研究表明,如果個體長時間處于無聊狀況,會對他們的身心健康產生不利的影響[5],學生的成績也會受到消極的影響,出現更多學習不適、學習拖延的情況[6],并且導致個體出現人際交往困擾[7]。

缺乏生命意義,不知道活著是為了什么,就容易產生無聊感,使自己對做什么感到迷茫。黃時華,張衛等認為“無聊是個人面對缺乏的外部刺激和內部刺激時,不能感受到充裕的需求滿足,而產生的郁悶、冷淡、孤單等不愉快的多種情緒狀態,具有興趣缺乏、動機減退和注意力不集中等特點”[8]。隨著時代發展,人們有了更多的無聊時間以及對抗無聊的方式,如一系列的手機游戲,或者看各種各樣的電視劇,這種現象在大學生群體尤為突出,并且這些消減“無聊”的方式在大學生中越來越流行,或許這些行為的背后遮蓋的就是大學生的集體無聊感。已有的研究表明,無聊感已經普遍存在于大學生的學習與生活中,也有越來越多的學者開始關注無聊[9],因此研究無聊感,為高校降低學生無聊感提供一定的幫助很有必要。

有研究表明,有61.63%的大學生報告存在嚴重學習倦怠[10],另有調查結果表明,報告存在嚴重學習倦怠的大學生有37.5%,而不存在學習倦怠的大學生僅有5.3%,其余學生均有不同程度的學習倦怠[11]。張戰毅通過參考海內外的研究成果,把學習倦怠界定為:學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時,就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折,從而出現一些不恰當的躲避學習的行為[12]。而隨著近年來大學生就業壓力的增大,使一些大學生懷疑上大學的必要性,以及當前社會用人制度,在挑選畢業生時追求高學歷、名校等也是導致學習倦怠的一部分原因[13]。有學習倦怠的學生經常表現為:厭學、沒有自信心、消極悲觀、整天無所事事等[14]。因此,研究學習倦怠為高校降低學生學習倦怠提供一定的幫助。

1 對象與方法

1.1 對象

采用分層整群抽樣的辦法,抽取廣州、肇慶地區的本科院校1～3年級的860名大學生發放問卷,回收有效問卷823份(95.6%)。其中男生248人(30.1%),女生527人(64.0%),缺失值為48人(5.8%);獨生子女107人(13.%),非獨生子女577人(70.1%),缺失值為139人(16.88%)。

1.2 方法

1.2.1 生命意義感問卷 采用由盛正群[15]編制的生命意義感問卷,由46個條目,10個維度構成。總問卷的內部一致性信度系數為0.930。每個項目有7個等級,從“非常不符合”到“非常符合”。

1.2.2 自編的社會性無聊感問卷 共有25個條目,包含17道反向題,有6個因子,分別是追求目標、良好人際關系、自我效能感、消極情緒、使命感、世俗性。量表的Cronbachα系數為0.85,6個分量表α系數在0.55～0.85之間,6個因子(追求目標、良好人際關系、自我效能感、消極情緒、使命感、世俗性)的Cronbachα系數分別為0.78、0.82、0.68、0.80、0.65、0.53,總量表的重測信度為0.67。每個項目有5個等級,從“不符合”到“符合”。

1.2.3 大學生學習倦怠量表 采用連榕[16]等編制的大學生學習倦怠量表,由20個條目,3個因子構成。量表的內部一致性α系數為0.865。問卷采用5點計分,“1”表示完全不符合,沒有感到學習倦怠,“5”表示完全符合,感到比較強烈的學習倦怠。其中1、3、6、8、11、13、15、18題反向計分。

調查從2016年4月開始,將復印好的問卷寄到廣州各大高校,由當地聯系人員協助數據收集,在各高校隨機抽取班級發放問卷,問卷填寫不需要記名,完成后再寄回,進行數據整合;而肇慶本地高校的問卷則直接去隨機派發給班級。

1.3 統計處理

數據分析采用SPSS 18.0進行描述統計、單樣本t檢驗、獨立樣本t檢驗、單因素分析、相關分析與回歸分析等。

2 結 果

2.1 不同人口統計學特征大學生生命意義感、社會性無聊感及學習倦怠得分比較

表1和表2表明,大學生生命意義感在性別與是否獨生上差異不具有統計學意義,但在專業和年級上差異具有統計學意義,在大學生社會性無聊感在年級、性別上具有顯著差異,在是否獨生、專業上不具有顯著差異,但在其專業的兩個因子上具有顯著差異;大學生學習倦怠在性別、年級上具有顯著差異,在是否獨生、專業上不具有顯著差異。

表1 大學生生命意義感、社會性無聊感及學習倦怠在性別與是否獨生的比較(±s)

表1 大學生生命意義感、社會性無聊感及學習倦怠在性別與是否獨生的比較(±s)

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001,下同

人口統計學指標生命意義感t社會性無聊感t學習倦怠t性 別 男5.35±0.692-0.249 2.44±0.457 2.413*2.92±0.506 2.196*5.36±0.661 2.36±0.458 2.84±0.501是否獨生 獨 生5.38±0.672 0.200 2.42±0.500 0.597 2.88±0.514 0.112非獨生5.36±0.672 2.39±0.460 2.87±0.505女

表2 大學生生命意義感、社會性無聊感及學習倦怠在專業與年級的比較(±s)

表2 大學生生命意義感、社會性無聊感及學習倦怠在專業與年級的比較(±s)

人口統計學指標生命意義感F社會性無聊感F學習倦怠F專 業文 科5.34±0.574 3.357*2.42±0.415 2.503 2.90±0.493 1.223理工科5.34±0.706 2.37±0.480 2.85±0.501其 他5.56±0.704 2.31±0.454 2.82±0.538年 級大 一5.46±0.649 7.128**2.33±0.440 4.683*2.80±0.482 5.249*大 二5.27±0.671 2.43±0.464 2.92±0.511大 三5.32±0.688 2.34±0.497 2.89±0.554

2.2 大學生社會性無聊感、學習倦怠與生命意義感的相關

2.2.1 大學生社會性無聊感與學習倦怠的相關表3表明,社會性無聊感及其6個維度(追求目標、良好人際關系、自我效能感、消極情緒、使命感與世俗性)與學習倦怠及其3個維度(情緒低落、行為不當與成就感低)均具有十分顯著的正相關關系。

2.2.2 大學生社會性無聊感與生命意義感的相關表4表明,除了世俗性與信仰、親密關系和自我超越3個維度不具有顯著性負相關之外,社會性無聊感及其6個維度與生命意義感及其10個維度均具有十分顯著的負相關關系。

2.2.3 大學生生命意義感與學習倦怠的相關 表5表明,除了情緒低落與親密關系不具有顯著性負相關之外,學習倦怠及其3個維度與生命意義感及其10個維度均具有十分顯著的負相關關系。

表3 大學生社會性無聊感與學習倦怠的相關(r)

表4 大學生社會性無聊感與生命意義感的相關(r)

表5 大學生生命意義感與學習倦怠的相關(r)

表6 生命意義感與學習倦怠、社會性無聊感的回歸分析

2.3 回歸分析

2.3.1 生命意義感與學習倦怠、社會性無聊感的回歸分析 表6表明,學習倦怠對社會性無聊感的正向預測作用為36.2%,學習倦怠對生命意義感的負向預測作用為20%。

2.3.2 生命意義感在社會性無聊感與學習倦怠中的中介效應 回歸分析結果表明,學習倦怠對社會性無聊感的回歸系數為0.602,學習倦怠對生命意義感的回歸系數為-0.449,差異均有統計學意義;將生命意義感這一中介變量帶入回歸方程后發現,學習倦怠對社會性無聊感的回歸系數由原來的0.602降為0.355,說明生命意義感在社會性無聊感與學習倦怠中起到了部分中介作用。中介效應占總效應的比例為(0.499*0.558)/0.602=41.6%。

表7 生命意義感的中介效應依次檢驗

3 討 論

3.1 大學生學習倦怠、社會性無聊感與生命意義感的總體狀況

本研究發現,大學生的學習倦怠處在中等偏下的水平,這與付立菲、張闊[17]研究大學生學習倦怠的結果一致,整體來說大學生還是對學習抱有興趣的,學習倦怠沒有達到嚴重的程度。但大二學生的學習倦怠水平顯著低于大一學生,這可能與學習壓力有關,大二的專業課程比大一的多,同時還面臨競爭壓力,社團工作壓力等,在精力不能平衡分配的時候,可能就會學習跟不上或工作做不好等,因此就會產生情緒低落與成就感低的現象,如果情緒低落現象處理不當,難免會出現行為不當的現象,進而對學習產生倦怠。

大二學生的生命意義感在3個年級里也是最低的,這與趙丹、楊卉[18]研究大學生生命意義感的結果是一樣的,大一是剛進入大學時期,學生對大學生活充滿興趣與好奇心,而且專業學習難度不大,但大二學生卻慢慢感受到來自各方的壓力,并減少了參加社交活動的時間,壓力的增大與空余時間的增多更容易使他們對生命意義產生思考。

同時,大二年級在社會性無聊感的得分均顯著高于大一年級,這說明大二學生比大一學生更容易體驗到無聊感,同時說明在面對同樣無聊的狀況時,大二學生可能會比大一學生表現地更明顯,更突出。因此,學校在關注學生的心理健康時,需要對大二年級的學生投入更多的精力與時間。

3.2 大學生學習倦怠社會性無聊感生命意義感的相關

相關分析結果表明,學習倦怠與社會性無聊感呈顯著的正相關,追求目標、良好人際關系、自我效能感、消極情緒、使命感與世俗性與學習倦怠的3個維度上的得分的相關系數在0.112～0.500之間,且在P＜0.01水平上達到顯著,這說明社會性無聊感的6個維度與學習倦怠的3個維度均具有顯著正相關,這與徐楊研究無聊感與學習倦怠的關系的結論相類似。他認為“無聊易感性是指個體對任何單調重復的經歷的忍受能力,它是其中一種人格特質的一部分,面對同樣的刺激,高感覺尋求的個體要表現出更多負性情緒和沖動性、拖延性的行為,這也就解釋了無聊傾向高的個體,其抑郁水平和學業倦怠水平越高”[9]。

社會性無聊感和生命意義感呈顯著的負相關,除了世俗性與信仰、親密關系和自我超越3個維度不具有顯著性負相關之外,社會性無聊感的6個維度與生命意義感的10個維度均具有顯著的負相關關系,這與李璐[19]研究生命意義感與無聊感的關系的結果一致。這說明大學生在成就、人際關系、公平、追求等方面的水平會隨著其在自我效能感、消極情緒等方面的水平變化而變化。當個體的使命感、良好人際關系等較低時,其成就、追求等方面的水平較高。個體有較高的生命意義感水平時,說明個體對自己的生活更有目標和追求,有了努力的方向,個體便會隨著自己的方向努力前進,這能夠提高個體的主觀能動性、成就感和積極心態,從而消極情緒便會下降,社會性無聊感也隨之下降。

同時,學習倦怠與生命意義感存在統計學顯著的負相關關系,學習倦怠的3個維度與生命意義感的10個維度均呈統計學顯著負相關關系,這與奈因泰[20]研究生命意義感與學習倦怠的關系的結果一致。這說明當個體對學習產生較高的倦怠時,其生命意義感較低。當個體經常出現情緒低落的情況時,外界的很多事情包括學習便引不起他的興趣,久而久之,學習成績的下降就會引起成就感低,同時,個人追求的下降也會使個體的生命意義感降低。

3.3 生命意義感在學習倦怠與社會性無聊感中的中介作用

中介效應檢驗結果表明,學習倦怠對社會性無聊感有顯著正向預測作用,同時學習倦怠通過生命意義感中介變量間接顯著地預測社會性無聊感,這說明生命意義感在學習倦怠與社會無聊感兩者中具有部分中介作用。大學生課余時間多,比較容易產生無聊感,從上文的相關討論可知,社會性無聊感和學習倦怠呈顯著性正相關關系,而學習倦怠程度的高低,受個體生命意義感水平高低的影響,生命意義感的中介作用在一定程度上表明,社會性無聊感不僅受學習倦怠的影響,同時也受到生命意義感的影響。為此,降低大學生的社會性無聊感和學習倦怠,提高生命意義感就顯得很重要。因此,可以通過引導學生發展自己的興趣與引導學生做好職業生涯規劃來降低學習倦怠與社會性無聊感,進而提高生命意義感。

[1]Frankl V.Man's search for meaning:An introduction to logo therapy[M]Boston:Beacon press,1992:47-47

[2]周娟.高職院校學生生命意義感與父母教養方式的相關研究[J].中國健康心理學雜志,2009,17(1):32-35

[3]李旭,盧勤.大學新生生命意義感與心理健康狀況的相關研究[J].中國健康心理學雜志,2010,18(10):1232-1235

[4]馬瑩.大學生獲得生命意義感的方法與途徑[J].學校黨建與思想教育,2010,28(1):72-73

[5]許娟,劉苗苗,鄧學紅,等.醫學生無聊傾向性與學習動機自我評價的關系[J].中國學校衛生,2013,34(9):1080-1083

[6]Daschmann E C,Goetz T,Stupnisky R H.Testing the predictors of boredom at school:Development and validation of the precursors to boredom scales[J].British Journal of Educational Psychology,2011,81(3):421-440

[7]冉威.大學生無聊感、手機成癮與人際關系的關系研究[D].成都:四川師范大學,2015

[8]黃時華,張衛,胡諫萍.“無聊”的心理學研究述評[J].華南師范大學學報,2011,56(4):133-139

[9]徐楊.大學生無聊感與主觀幸福感的關系:抑郁與學業倦怠的中介作用[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2015

[10]魏婷.大學生學習倦怠的初探[D].合肥:合肥工業大學,2007

[11]孫曉莉.大學生學習倦怠現狀及成因研究[D].南京:南京師范大學,2007

[12]張戰毅.學習倦怠、人格堅韌性與體育鍛煉關系的研究[J].中國成人教育,2011,20(2):131-133

[13]魏麗瓊,馮姝,黃曉麗,等.大學生學習倦怠研究現狀[J].醫學與社會,2013,26(10):75-77

[14]范啟華,賴建輝.高職學生學習倦怠的調查與對策[J].河南職業技術師范學院學報,2007,35(1):109-111

[15]盛正群.大學生生命意義問卷修訂[D].廣州:華南師范大學, 2007

[16]連榕,楊麗嫻,吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J].心理科學,2006,29(1):47-51

[17]付立菲,張闊.大學生積極心理資本與學習倦怠狀況的關系[J].中國健康心理學雜志,2010,18(11):1356-1359

[18]趙丹,楊卉.當前大學生生命意義感現狀分析及對策探討[J].才智,2016,16(1):50-50

[19]李璐.大學生生命意義感、無聊感與生活滿意度的關系研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2016

[20]奈因泰.大學生生命意義、學習倦怠與心理資本的關系研究[D].西安:西北大學,2015

The Correlational Research among Sense of Life Meaning,Social Boredom and Learning Burnout Feeling in College Student

LIANG Jiafeng,LI Bingquan
Zhaoqing University,Zhaoqing526061,China

College student;Sense of life meaning;Social boredom;Learning burnout feeling

R395.6

A

1005-1252(2017)02-0222-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.02.018

2016-11-07)

http://www.cjhp.com.cn/

省級創新訓練項目(編號:201510580029)

【Abstract】Objective:To study the relationship among sense of life meaning,social boredom and learning burnout feeling.Methods:823 high school students from Guangzhou and Zhaoqing completed sense of life questionnaire,selfmade social boredom questionnaire and academician learning burnout feeling,and the data were analyzed by spss18.0.Results:①Sophomore had the highest scores in social boredom and learning burnout feeling and had the lowest scores in sense of life meaning.②Learning burnout feeling and social boredom had a significant positive correlation(r=0.602,P＜0.001),learning burnout feeling and sense of life meaning had a significant negative correlation(r=-0.449,P＜0.001);③Learning burnout feeling had significantly negatively prediction to sense of life meaning (20%),learning burnout feeling had significantly positively prediction to social boredom(36.2%);④The sense of life meaning had some mediating effect between learning burnout feeling and social boredom,the mediating effect of sense of life meaning was 41.6%.Conclusion:The lower of learning burnout feeling,the higher of sense of life meaning and the lower of social boredom.